人教版三年级下册位置与方向说课稿.docx

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人教版三年级下册位置与方向说课稿

位置与方向说课稿

课程名称：

说课人：

说课时间：

说课地点：

各位领导、各位评委、各委老师，大家好！

今天我说课的题目是（），下面我将从下面几个方面进行说明。

（说课稿）

一、说教材

1、教学内容：

《位置与方向》是人教版三年级下册第8---9页的内容，本课是第二课时。

2、教材分析与设计思路：

本课是一节新授课。

学生在已经掌握了“东、南、西、北”四个方向的基础上，进一步学习“东北、西北、东南、西南”四个方向，并学会认识简单的路线图，为四年级的学习奠定基础。

本课我以学生都喜欢的“喜洋洋与灰太狼”为题材，精心设计，开展有效的数学活动。

根据以上的理解与分析，我设计了以下的教学目标：

3、教学目标：

（1）学习“东北、西北、东南、西南”四个方向，并用这些词语描述事物所在的位置。

学会认识简单的路线图，能描述行走的路线。

（2）培养学生辨认方向的能力，进一步发展空间概念。

（3）培养实际解决问题的能力，渗透爱国主义和世界观教育。

4、教学重点、难点：

重点：

运用“东北、西北、东南、西南”四个方向的知识，正确判断事物所处的位置与方向。

难点：

根据参照物的不同，初步体会事物之间方向的相对关系。

5、教学准备：

（1）教师准备：

　多媒体课件，指南针、正方形塑料卡片、尺子等。

（2）学生准备：

课前自学新课，和在生活中辨认方向的知识。

二、说教法与学法：

本课我计划构建金字塔式的课堂学习，以“参加羊村圣诞晚会”为学习平台，以情境教学法为主，结合谈话法、实践操作法、小组教学法等，引导学生围绕东南、西南等四个方向开展明理辩说、动手操作和小组学习，在学习过程中提高能力和拓宽视野。

多媒体出示：

情境教学法——培养学习兴趣

师生谈话法——提高说理能力

实践操作法——提高动手能力

小组教学法——训练合作能力

基于以上的教学理念，结合本课的特点，我设计了如下的教学过程：

三、说教学过程

（一）情境引入，激发兴趣

我是这样引入的：

“同学们，喜羊羊他们村子要举行春季运动会，邀请同学们一起参加顺便参观参观羊村，同学们想去吗？

”学生说：

“想。

”我接着说：

“去羊村要经过一片大森林，很容易迷路，要想去的话，就要知道它的方位，这就是我们今天要学习的内容——位置与方向”！

（二）感悟新知，务实基础

课件出示

1、我会出示课件喜羊羊骑摩托车去发邀请卡，提问：

“同学们，上节课我们学习了东南西北四个方向，你能判断出这幅图的四个方向吗？

”通过观察，学生根据升起的太阳，判断出“上北、下南、左西、右东”。

2、接下来出示课本的例4，并提问：

“这时候喜洋洋来到校园里要给同学们发邀请卡，同学们都在多功能厅上课呢？

多功能厅在校园的东北角，可是喜洋洋方向感很差找不到同学们谁来帮帮他？

”学生回答后，接着问“你知道为什么把这个方向称为东北吗？

”学生可能会说：

“多功能厅在东和北两个方向之间，所以把这个方向称为东北”。

我接着问：

“食堂在校园的什么方向？

”“西南方向，因为食堂在校园西和南两个方向之间。

”我立刻表扬这位同学“你真棒！

”接着我用同样的教法，指导学生理解“东南、西北”两个方向词，并小结今天我们学习的四个新方向：

东北、东南、西北、西南。

【设计意图】以上环节，我以喜洋洋发邀请卡为题材，结合书本的校园情境图，把故事情境与问题情境有机结合，把引入、复习和新课融为一体，充分地激发学生的学习热情，使学生较快、较好地理解知识。

为了进一步巩固新知，我设计了以下的练习。

（1）认一认：

出示指南针，让学生从北面开始逐一对四个新学的方向进行巩固。

并引导哪些是相对的方向呢？

从而得出：

东北与西南是两个相对的方向，西北与东南也是两个相对的方向。

（2）做一做：

要求学生用透明的塑料卡片，使学生进一步熟悉八个方向的具体位置。

（3）说一说：

让学生坐在座位上说一说你的东南、东北、西南、西北分别是那位同学？

（4）论一论：

“生活中什么时候会用到方位的知识？

”

这时，学生会展开讨论，得出：

a、早晨或傍晚的太阳

b、在夜空中找到北斗星

c、燕子每年都从北方飞往南方过冬

d、昨天的天气预报说，今天刮西北风

．．．．．．

【设计意图】通过设计以上四个环节的巩固练习，我相信超过90%的学生能掌握新课知识。

（三）快乐羊村，乐学活用

我把课本的例5，改编为以“羊村平面图”为题材的例题，引导学生“乐学活用”。

我是这样引导的：

“同学们！

你们真聪明！

现在，老师就带领大家进入羊村，考考大家辨认位置与方向的能力。

”

我会出示羊村平面图，并提问：

（1）邮局在羊村平面图的什么位置？

（西北方向）

这道题目是训练学生在给定的一个方向的基础上能辨认其余七个方向，学生会很快说出“西北角”。

羊村平面图

少年宫

邮局电影院

学校图书馆

百货商店医院

体育馆

接着我继续提问：

（2）如果让你来做小导游，从体育馆出发到邮局可以怎样走？

这时，我会先让学生进行小组讨论。

估计学生会说出不同的走法。

如方法一：

“先从体育馆出发向北走，到学校，再向西北走，最后到邮局。

”方法二：

“我先从体育馆出发，向西北走到百货商店，然后向北走到邮局。

”这时，我会充分肯定学生的答案，表扬他们能开动脑筋，并优化思维：

观察哪一条路线比较短一些。

并引导学生自由提出问题，如：

“从电影院出发到体育馆，怎样走？

”让同学们熟练运用八个方向。

接着，我会把难度提升，并提出：

1医院在学校的什么方向？

2学校在医院的什么方向？

这是教材的难点，对于学生来说有一定的难度。

这时，学习例4所做的方向卡就可以发挥很大的作用，当学生一时想不出答案时，我会这样引导：

“你们刚才制作的方向卡，能灵活运用吗？

”通过引导学生运用学具来解决问题。

如，问题一：

“医院在学校的什么方向？

”我会引导学生找出以学校为中心，把方向卡的中心点放到学校的位置上，通过借助学具，得出：

医院在学校的东南方向；问题二：

“学校在医院的什么方向？

”我继续引导学生找出以医院为中心，把方向卡的中心点放到医院的位置上，得出：

学校在医院的西北方向。

爱因斯坦说：

“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”估计学生会发现：

“为什么同样是学校和医院两个地点，而答案也不同呢？

”我会引导学生细心思考：

“从这两道题目中，同学们发现了什么？

”经过学生的激烈讨论，我会和他们一同总结出：

同样是医院和学校两个地点，由于中心点不同，所以方向也不同，让学生体会“方向的相对性”。

接下来让小组之间看看还能互相提出什么问题？

【设计意图】这一环节是全课的关键，教师不但要巧妙引导学生学会运用学具解决难点，培养灵活运用的能力；还要善于引导学生理解“方向的相对性”，培养学生归纳总结的能力。

为了进一步提高学生对方位的辨认能力，我设计了参观羊村三道练习：

1、说一说：

让学生说一说学会沸羊羊要到喜羊羊家，要向哪走多少米？

沸羊羊要到懒羊羊家，要向哪个方向走多少米，再向哪个方向走多少米？

等等，让学生看简单的路线图，体会生活中处处有数学，让学生在说和比的过程中体会两条路线的相同与不同。

2、问一问：

看图同学之间互相提问并回答，进一步提高学生对方位的辨认能力。

3、摆一摆：

运用本课所学知识，根据问题摆出各图书馆、学校、少年宫的正确位置。

这一题，我会发给每个小组学习材料，学生通过小组合作，不难摆出以下答案。

这道题目的解题关键是：

只要抓住以哪个点为中心，分别找出其它的相对方向，就很容易摆出需要的位置。

【设计意图】数学必须与生活紧密联系，我把“巩固练习”与“参观羊村”有机结合，进一步提高了学生灵活解决问题的能力。

（四）归纳小结，课后延伸

这一环节，我引导学生回顾所学内容，质疑问难，归纳总结。

并布置课后延伸的作业（让学生完成书本第9页的做一做以及第12页的4-6小题），并要求学生在周末选择两个地点进行实际演练。

四、预期效果

本课以“参加羊村圣诞晚会”为主题，通过认一认、论一论等实践活动，让学生快乐地参与到学习中去，使学生在参与中感悟，在感悟中练习，在练习中提升。

我预测，95%以上的学生能掌握知识，达到学习目标。

《除数是一位数的笔算除法》说课稿

说课流程：

本课内容我从以下六个方面加以阐述：

1.教材分析；2.学情分析；3.设计理念；4.教学目标；5.教法与学法；6.教学过程。

一．教材分析

本节课选自人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时《“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》。

1.教材的特点、地位和作用：

本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。

本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。

2.教材的重点和难点：

重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。

难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。

二.学情分析

1.学生的认知起点分析：

学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法。

因学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。

2.学生的能力结构分析：

通过口算除法和“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。

3.学生的学习风格的分析：

三年级的学生已学习了两年半时间的新教材，在学习的过程中，一直是用“自主、合作、探究”的学习方式，而且也习惯和喜欢上了这样的学习方式。

所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。

三.设计理念

1.强化数学教学的人文性

数学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、思想为载体，促进学生的全面发展.本节课充分利用主题图创设的植树情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。

2.在操作中探究,在探究中发现

本节课教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式结合起来，通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，突出数学教学的操作性、自主性和探究性。

四.教学目标

1.知识与技能

（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

（2）进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。

2.过程与方法

通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。

3.情感、态度与价值观

感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。

五.教法与学法

1.教法：

采用情景·问题与自主探究相结合的教学方法。

以植树活动为情境线索，诱发学生学习的内在需求。

以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望。

从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

2.学法：

本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。

通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。

六.教学过程

本节课在教学时，主要经历了以下五个流程：

沟通旧知，建立联系à创设情景，导入新课à自主探索，领悟算法à巩固新知，应用新知à回顾反思，深华提高。

（一）沟通旧知，建立联系