《遨游汉字王国》整合情境教学课例人教版五年级教学案例Word文件下载.docx

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它强调把所有知识和基本能力都设计在具体的、有逻辑联系的复杂情境当中，然后把学生放在这种情境当中去体验问题的由来和问题的本质，考察学生的知识迁移能力。

综合性学习是课程标准中的新内容，也是语文教学中的新课题，很多语文老师在教授综合性学习时，往往很难把握该单元的关键能力培养目标。

例如人教版五年级上册第五单元《遨游汉字王国》，编排方式完全改变以往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。

首先，在导语中提出学习任务──围绕“遨游汉字王国”这个专题，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事。

接着提出结合活动建议，制订活动计划的要求。

而后分成两大板块，按两个阶段开展综合性学习。

第一板块引导学生搜集相关资料，感受汉字的有趣、神奇；

第二板块引导学生开展阅读、搜集资料、进行社会调查等活动，加深对汉字的了解与热爱，并为纯洁祖国的语言文字出力。

教材在这两大板块中，分别提供若干必读材料，提出一些阅读要求，体现“下要保底”的编写思想；

分别提出活动建议，供师生选用或参考。

最后，建议用办展览、办手抄报、开成果汇报会等形式，展示这次综合性学习的成果，并建议有兴趣的学生继续深入开展探究活动。

其中，除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。

其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文的综合运用能力，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。

本单元涉及的教学目标较多：

1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划；

2．通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣；

3初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣；

4．初步了解汉字的演变，学习欣赏汉字书法艺术，培养学生对祖国语言文字的自豪感；

5、提高对纯洁祖国语言文字的认识，养成防止和纠正写错别字的习惯；

6．学写简单的调查报告或分析报告；

7．认识21个生字。

在如此多的目标中如何寻找本单元的关键能力目标，是个值得思考的问题。

联合国教科文首席专家、比利时教育学者哈维尔&

bull;

罗杰斯提出：

“让学生要掌握一个概念或者一个定义，就要找出这个概念和定义最核心的能力，并且用具体的问题表达出来。

在一个学科的一个水平段上，设置的能力目标不要太多，有3到4个目标足够了。

”于是，我们研读了整个课程目标对综合性学习的要求，提炼出本单元学生需掌握的关键能力：

策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划。

在此关键能力的基础上设计了测评模块，通过某小学五年级学生针对本单元内容制定的三则活动计划，要求学生辨别计划的合理性，同时学会策划简单的小组活动，拟写活动计划。

在学生结束了本单元的学习后，我们对本校五年级三个班进行了测评，测评效果虽不理想，但是它为今后的研究提供了借鉴，提升了我们教研活动的质量，有效地促进教师研读课标，研究教材的能力。

在此过程中，老师们辛苦着但也快乐着，收获了教学的方法、策略，老师们在教学实践中及时反思、总结经验，促进了自己的专业成长。

二、整合情境教学模块设计（能力测评工具设计）

整合情境教学单元模块框架设计表

学科语文年级五年级

教材名称人教版五年级上册学习单元第五单元

本单元包括的课文名称1、有趣的汉字：

《字谜七则》、《有趣的谐音》、《仓颉造字》、《“册、典、删”的来历》；

2、我爱你，汉字：

《汉字的演变》、《甲骨文的发现》、《一点值万金》、《赞汉字》、《书法作品欣赏》、《我爱你，中国的汉字》

本单元的主要教学目标和要求

本单元围绕着“遨游汉字王国”这个主题，引导学生进行综合性学习,主要教学目标如下：

1．通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。

2、初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。

3．初步了解汉字的演变，学习欣赏汉字书法艺术，培养学生对祖国语言文字的自豪感；

提高对纯洁祖国语言文字的认识，养成防止和纠正写错别字的习惯。

4．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。

5．学写简单的调查报告或分析报告。

《课程标准》及“内容标准”中与本单元的相关内容（五）综合性学习

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

本单元要求学生掌握的关键能力策划简单的小组活动，学写活动计划。

学生已经掌握的（与期待掌握关键能力相关的）知识水平根据以前的学习，学生能够提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文。

学生容易理解和容易误解的知识内容容易理解的知识：

汉字文化的丰富有趣

容易误解的知识：

小组活动要围绕主题展开；

活动计划的制定要素要完整。

复杂情境的初步构思

提供某小学五年级学生针对本单元内容制定的三则活动计划，要求学生辨别计划的合理性，同时学会策划简单的小组活动，拟写活动计划。

发生于情境并指向关键能力的具体问题1、结合本单元的学习内容，你认为哪一则内容符合活动计划要求？

为什么？

（辨别计划的合理性）

2、指出不符合要求的计划，并提出修改建议。

（活动策划的周密性）

3、你能针对本单元学习主题制定一则小组活动计划吗？

试试看！

（策划简单的小组活动，学写活动计划）

评价指标的选择

评价指标的表述目标分类层次最低/完美标准

1、理解文本理解最低标准

2、内容合理应用最低标准

3、语言质量应用完美标准

整合情境教学单元测评模块

■目标能力：

策划简单的小组活动，学写活动计划。

■下面面是宜昌市李家湖小学五年级同学在学习《遨游汉字王国》时制订的小组综合性学习活动计划，请你仔细阅读，回答问题：

1、结合本单元的学习内容，你认为哪一则内容符合活动计划要求？

活动主题推荐：

汉字的起源；

有趣的谐音；

字谜大搜集；

书法欣赏；

作业中的错别字；

有趣的错别字笑话

我们的小组活动计划：

■参考答案：

1、第二则符合要求。

本次活动围绕本单元学习开展，计划内容要素完整，包括：

活动时间、活动内容、参加人员、分工情况、成果展示等。

2、第一则与第三则不符合要求。

第一则与本单元学习主题不符，活动主题表述不明，建议修改为“关于汉字起源的民间传说搜集”。

第三则缺人员分工，建议补充具体分工安排。

3、活动主题符合本单元学习内容；

计划要素齐全。

■评价指标与标准：

三、整合情境教学评估

四、测评反思

（一）班级测评结果分析：

（1）横向比较

根据本单元的关键能力以及单元测评模块，我们拟写了三项指标：

文本理解（即对模块中三则计划的理解）、答案意义（辨别计划的合理性、活动策划的周密性、学写活动计划）、书写质量（考察语言表达与书写）。

满分15分，最高分14分、最低分2分。

对于单项合格率指标我们采取了三分之二的判断标准来计算，总分合格率采取了总分的一半原则来计算。

所有指标中，答案意义合格率最低，测试中最好的503班仅为39.58%。

在答案意义一项，其中Q1的合格率最高为0.27。

通过数据可以看出，学生不能辨别计划的合理性和完整性，在三则中选出符合要求的计划，大多数学生判断不准确。

即使有的同学判断正确，也说不出理由。

对于不符合要求的计划，大多数同学只能选择一则，且提不出好的修改建议。

学生做得比较好是Q3，大多数同学可以根据提供的三则计划的样式在自己拟写活动计划，不足之处是要素不够完整。

学生答案错误举例：

Q1：

①我认为第三则符合活动计划要求，因为它有汉字的用法和怎样记住汉字的方法；

②第二则和第三则符合要求，因为书上有这些内容；

③应该是第三则，因为丰富有趣的汉字是最能代表中国文字的；

④我认为第三个好，符合活动（计划）要求，因为别的组都没有编写小报，而他们却有，去的地方也多；

⑤第一则符合要求，因为是调查文字的……Q2：

①第一则不符合要求，我建议把地点改到大街上，改为找不认识的字，明天在班上讨论是什么字；

②第一则和第二则不符合要求，他们应该加上猜字谜、笑话和书法；

③第一则不符合计划要求，我希望他们一起表演小品；

④不符合的是第一则，他们全都是（搜集）关于民间的故事，讲民间的故事和搜集民间故事都一样的，可以改一个；

⑤不符合要求的是第一组，他们应该把活动地点定在外面搜集，问老爷爷、老奶奶，他们知道的最多，讲得又有趣……

（2）班别比较

其中503班总体成绩较好一些，总分合格率为61.22%，其次是501班为44.68%，然后是502班39.58%。

单项合格率中文本理解能力稍强，最弱的是答案意义，三个班的合格率分别为：

39.58%、21.28%、20.83%。

501班的书写质量相对于其它两项指标高一点，说明教师平时比较注重书写质量。

（二）个体测评结果分析：

根据统计汇总与合格情况判断表记录的信息，我们对单项指标和总分不合格的学生进行了调查、访谈和个别指导，以期达到“查漏补缺”的目的。

学生一：

在本单元学习中没有把握住学习重点，不明白活动计划有哪些要素构成。

通过个别指导，明白了自己的知识缺陷在哪里。

学生二：

能够辨别计划的合理性，但是不会修改不符合要求的计划。

在老师的指导下，明白在整个活动计划中，活动主题的确立很重要，同时考虑计划的周密性时，一定要对小组成员进行具体分工。

学生三：

平时学习比较马虎，测试时候把第二则和第三则顺序看错。

通过本次测试，明白写作业时一定要养成看清题目的习惯。

五、课堂教学反馈和改进

1、在平时教学中提倡单元整组教学，教师要能总体把握教材特点与能力目标；

2、注意教材体系中关于本单元内容学习的铺垫和照应；

3、教师要了解小学语文课程标准中综合性学习的阶段目标，把握关键能力，在课堂中有机渗透；

4、注重拓展学习资源，加强课内外衔接；

5、以培养学生的能力为导向，充分发挥学生的主体性；

6．根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。

由于各班的学习资源不尽相同，教师可以根据本班的实际情况选择学习内容和学习方式。

对于学生积极性高、学习资源丰富的班级，教师要调动学生的兴趣，对“阅读材料”则可以比较放手；

对于学习资源缺乏的班级，教师则可以带领学生仔细学习“阅读材料”，达到最基本的要求。

当然，教师要尽量都让学生动起来，通过活动来培养学生的合作精神和实践能力。

总之，课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。

课例研究追求的是教学与研究的一体化。

因此，我们整合情境课例研究的成果是生机盎然的，评价是旨在发展的，是为学生服务的，是实实在在的！

它提高了教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，有效促进了教师研读课标，研究教材的能力，也以培养学生能力为导向