《学生考试心理变化》开题报告Word文件下载.docx

《学生考试心理变化》开题报告Word文件下载.docx

《《学生考试心理变化》开题报告Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《学生考试心理变化》开题报告Word文件下载.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

4、论文完成的进度和安排

5、主要参考文献

二、选题的原因及意义

1、中学生心理健康问题是教育界和全社会的热点、焦点。

因为现代社会变得十分复杂，价值多元化，家庭不稳定，还有各种社会思潮无不影响广大中学生的健康成长，适应社会、学校环境对于一些学生来说，已经是十分困难的事情，从各方面调查来看，中学生心理健康的情况令人担忧。

在日益激烈的高考竞争的趋势下，高中生已经成为心理问题的高发群体，尤其是重点高中的学生。

而且，随着家长的工作压力越来越大，住宿制高中已经成为很多家长的首选。

在高中这个成长的关键期，住宿制学校的孩子每周学校、生活都在学习，周末只有一天能和父母相处，有时候这唯一一天的时间还要出去补课，严重缺乏交流的时间。

媒体上曾多次报道成绩优异的高中生自杀，沉默寡言的高中生残杀同学等骇人听闻的惨案，这也一次又一次的敲响了人们的警钟，面对这样一个群体，应该采取更有效和更针对性的措施来提高他们的心理健康水平，解决他们存在的日益严重的心理问题。

我任教的是一所贵阳市（省会）学业成绩拔尖的高中，而且是全封闭住宿制，学生周六中午回家，周日下午就得返校，学习压力非常大。

在班主任工作中时常会发现学生在学习和生活中出现消极的情绪，很多同学发泄情绪的方法很极端：

回家后拒绝和家长交流，或是大发脾气，甚至故意违反校规校纪以彰显自己。

这些消极情绪所表现出来心理问题都是由于缺乏正确的心理调节而引起。

消极心态还会像瘟疫一样，互相感染，互相影响。

它会瓦解人的斗志，使人变得失望、颓废，不思进取，降低对自己的要求，严重缺乏成就感，形成恶性循环。

2、另一方面，从理论上来讲，随着青春期的到来，青少年的消极情绪体验

增多，烦恼、苦恼、郁闷、孤独也随之而来，幸福感降低。

如受到批评或者考试没有考好，会闷闷不乐好几天。

他们开始像成人一样体验情绪，感受到喜怒哀乐。

随着认知结构的完善，社会经验的丰富以及想象能力的发展，青少年的情绪体验日益深刻，体验的内容日益广泛，道德感、理智感、美感等社会性情绪情感逐渐上升到主导地位，社会性情绪的水平也不断提高。

随着认知能力的发展，青少年对具有社会性的、抽象性的内容更加关注，从而极大地丰富了情绪体验的内容。

不仅如此，青少年的情感也变得更加细腻、敏感和微妙。

3、所幸的是随着青少年情绪结构的复杂化，其表情认知能力也得到了较大发展。

所以，在这个事情可以引导学生一步步学会合理地调剂自己的负面情绪。

心理健康教育是中学生消极情绪调节的关键。

所以我把消极情绪的心理调节的方法研究作为探究中学生心理健康教育切入点，通过对中学生消极情绪的调节探究，对学生进行有效的进行心理健康教育，使我们的学生拥有健康的心理，顺利地渡过青春期。

4、青少年的情绪困扰主要有以下几方面

（1）自卑感

自卑感（feelingofinferiority）是指个体觉得自己低人一等的惭愧、羞怯、畏缩甚至灰心的复杂情感。

有自卑感的人往往表现为对自己能力或品质评价过低，对自己存在的价值感到怀疑，对自己想做的事不敢肯定，轻视自己。

过度的自卑还会使人脱离现实，造成生活适应困难，阻碍人格的健康发展。

（2）焦虑

焦虑是一种复杂的消极情绪，是人们在社会生活中对于可能造成心理冲突或挫折的某种事物或情境进行反应时的一种不愉快的情绪体验，个体预期到一些可怕的、可能会造成危险或需要付出努力的事物和情境将要来临，但又感到对此无法采取有效的措施加以预防和解决时，便会产生焦虑。

（3）抑郁

抑郁是青少年中常见的情绪困扰，抑郁是一种感到无力应付外界压力而产生的消极情绪，常伴有厌恶、痛苦、羞愧、自卑等情绪体验。

每个人都曾体验过抑郁，但对于大部分人来说，抑郁只是偶尔出现，很快就会消失，只有少数人会持续，导致抑郁症。

（4）孤独感

孤独感是指当个人感觉到缺乏令人满意的人际关系，自己对交往的渴望与实际的交往水平产生差距时，通过自我知觉而产生的孤单、寂寞、失落、疏离和不满的主观情绪体验。

三、课题研究的现状

本世纪50年代，我国15岁以下中学生心理障碍的发病率只有5%，70年代为7%。

80年代则出现令人吃惊的变化，1980～1984年间，北京医科大学等单位对国内12个地区进行的抽样调查发现，中度和重度心理障碍的发病率已达到13%。

进入90年代后，问题显得更加严重。

中学生心理健康发展实验课题组l993～1994年对数万名中学生科学检测，发现有32%的学生有心理异常表现（厌学、焦虑和单相思等轻度心理障碍），其中5.3%的中学生存在心理疾病（抑郁症、强

迫症和恐怖症等重度心理障碍）。

1994年黑龙江省牡丹江市报告1414名中学生心理疾病的发病率为26.17%；

广州市对1000名中学生的调查表明：

53.2％的中学生有心理危机。

自50年代以来，中学生的心理障碍发生率，呈现逐步上升的态势

北京师大对全国近3000名中学生的调查发现：

42.13%的中学生做事情容易紧张；

55.9%的中学生对一些事情过分担忧；

47.41%的中学生感觉人与人之间关系太冷漠；

67.26%的中学生在心情不舒畅时找不到朋友倾诉；

48.63%的中学生对考试过分紧张，感到有些吃不消。

北师大管益杰老师在20XX年的一项研究中对294名初中生的主观幸福感做了问卷调查和720名中学生的日常烦恼来源及其应对方式进行了调查。

结果发现：

从学龄中期到学龄后期中学生感受到的压力总体呈上升趋势；

对学生压力最大的五个项目中前三个都属于学业压力因素；

:

《学生考试心理变化》开题报告）3、《儿童心理发展理论》，王振宇编著，华东师范大学出版社，2000年版。

4、《当代青少年心理辅导》，吴增强编著，上海科技文献出版社，20XX年版。

5、《学校心理辅导实用教程》，贾晓波等主编，天津教育出版社，20XX年版。

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。

谢谢。

篇三：

关于学生厌学心理情绪的开题报告

学生厌学心理情况的

调查

作业：

第一部分：

开题报告第二部分：

论文第三部分：

观后感

姓名：

王萌

班级：

12级2班

20XX371522120XX0376

指导老师：

申兆龙

开题报告

学生厌学心理的研究及预防开题报告

一、学生厌学的定义：

厌学是学生对学习活动失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态及其行为中的不良表现方式。

厌学通常以一定的行为表现出来，学生的厌学行为表现在以下诸多方面。

如在思想上表现为胸无大志，目光短浅，缺乏社会责任感和事业心，理想淡漠，信念丧失，没有追求，没有奋斗目标，整天无精打采，萎靡不振，精神空虚；

在学习上表现为态度马虎，敷衍了事，得过且过，体会不到学习的乐趣，把学习当作苦差事，少学为好，不学为妙，没有恒心，缺乏毅力，经常逃课，抄袭作业，考试作弊；

在生活上表现为懒散，惰性大，不遵守学习纪律，对学习没有兴趣，浪费时光。

而这些行为后面均各有其不同的动机。

心理学认为，动机是指引个体趋向于某一目标的内在历程。

可见动机是行为的内动力，是行为的内在心理原因。

学习活动的动机是学习动机，学习动机是指引学生学习活动，维持学习活动、并导致该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程。

学生厌学现象的原因，是他们缺乏学习动机，即缺乏学习活动的内动力。

二、课题研究的目的、意义：

据我国青少年研究中心的一项调查表明，目前约有70％多的孩子有不同程度的厌学心理。

这就是说厌学心理普遍存在。

事实上不管是优等生，还是学困生，或多或少地存在着厌学情绪，只是表现程度不同罢了。

厌学心理是目前学生诸多学习心理障碍中最

普遍、最具有危险性的问题,是青少年最为常见的心理疾病之一。

它轻则导致学生学习成绩下降,失去学习兴趣。

严重的还会使他们产生悲观厌世,消极面对人生,甚至走上犯罪道路。

本报告在对厌学学生心理健康水平,人格特征进行对比分析的基础上,旨在提示出学生厌学与个体心理健康,人格特征之间的内存联系,为克服和矫治学生的厌学,促进学生心理的个性的健康发展提供科学依据和建议

三、国内外研究现状评述

国外的研究——未搜索到世界讨论“厌学（bewearywithschool,bedisgutedwithschool,dislikeofschool）”的资料，相关资料是“逃学（truancy）”、“辍学（dropout）”和“拒绝上学（schoolrefusal）”的研究。

已占有代表性的逃学原因、干预策略的研究包括：

PeterKooranan的研究认为逃学行为与学校和班级内的社会相互影响之间存在着显著的相关。

Barbarasammer在25个逃学者之间进行了对比研究，他们对四个维度（家庭、友谊模式和兴趣爱好、对待学校的行为、认知因素）做了分析认为，逃学的最大原因是厌倦和讨厌学校和老师。

HenryKinherly的研究中发现父母亲的教育、放学后无人监管等于逃学有显著相关。

国内研究

就研究内容而言，一般都比较倾向于针对厌学问题的现状、原因和对策的综合研究，他们在这三者的研究中均有所见长于其中一个方面。

周晶晶等在《中学生厌学心理的调查研究》中描述了学生厌学的某些行为特征，调查了高中生的厌学比例，发现有相当大比例的学生厌学与教师和现存教育制度相关；

符秋韵揭示了农村中小学生厌学率随年级上升并且达到了非常严重的地步。

多项较大样本的调查研究结果都印证了，我国不少地区中小学生有四成以上是厌学者，通称为“差生”。

兰靖、张念蒙的《隐形辍学论》所界定的隐形辍学学生群中实际上还包括了仍有学籍但心不在焉的“准辍学生”或“学困生”，两个群体相加，厌学者的人数规模超过七成，而且随年级增高而不断蔓延，初二是厌学学生人数剧增的高危年级。

中国青少年研究中心和北师大的一项研究表明“中国学生普遍厌学”，因“喜欢学习”而上学的小学生仅有8.4%,中学生10.4%，高中生4.3%！

刘银元的研究表明，学生厌学实际上是对以学校课堂为传播环境的、以教科书为主要载体的社会主流文化的消极态度的表现，社会上的官本位文化、大众商业文化、严厉的学校制度文化、放任自流的家庭文化和享乐主义价值观等助长了学生的厌学心理与行为。

另有研究则表明，农村学生的不利的家境、所处的地区社会经济发达水平和文化环境是其厌学的深刻社会根源，农村初中生大面积厌学既是一种必然，也是一场教育—社会悲剧。

方双虎关于农村初中学生乐学与厌学的对照研究表明，学生的乐学与厌学与否很大程度上取决于他们所处的家庭、学校和社会环境的优劣，厌学现象的产生并不能归为智力水平的差异。

着眼于对学生主观根源的一些研究则表明，厌学学生常表现出敏感、过分关心自己的身体健康、易疲劳、抑郁、焦虑、稚气、表达自身感觉困难、注意力不集中、不安全感、继发情绪紊乱、过分的行为障碍、人际关系紧张等个性缺陷和人格障碍，女生更为突出。

有人提出“用行为主义方法纠正学生的厌学行为”，有人认为人本主义心理学视角的对策更有利于克服厌学情绪；

有人倡导借鉴苏霍姆林斯基的成功教学经验，有人认为需要从网络对传统教学方式的挑战中寻求教学改革的突破口，也有人认为关键是要培养学生的主体性。

四、本项研究的立足点：

（一）中小学生厌学的事实真相观察与调查研究

（所有学校参加统一组织的调研，包括问卷调查和专题访谈）

厌学的学生有多大的群体规模、分布状况、心理生态或厌学的程度、可能的后果。

（二）中小学厌学问题的学校内外根源研究

（具备不同研究基础的学校自选其中任何一项或多项）

校外的因素（工业化、城镇化、城乡社会经济文化变迁、信息化、社会民主化、全社会的教育价值观、学生个体