《小学科学教材解读大赛》培训活动纪实Word文档下载推荐.docx
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5、清楚教材中的重点、难点
6、解决教材疑点、疑难
(二)教材解读的层面
1、整体解读(教材整体解读)
从整体上对教材进行把握,包括学段教材解读,全册教材解读,整套教材的编排特点、整体安排等。
2、单元解读
领会单元安排的特点和要求。
3、课文解读
包括课文、注释、插图、课后思考等。
(三)教材解读的途径
解读教材要“与文本对话”、“与编者对话”。
要想一想“文本究竟说了什么?
”、“文本想要说明什么?
”、“文本能够说什么?
”、“文本应该说明什么?
”。
(从编者、学生、教者三角度解读)
1、与文本对话
2、与编者对话
五、教材解读的一般步骤
一般来说,解读教材应从解读教材的地位和作用入手,解读教材的内容和结构,明确教学目标、重点和难点,挖掘教材的科学概念、能力培养、思想教育因素,设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。
(一)研读--课程标准
课标是学科教学的指导性文件、纲领性文件,是编写教材和进行教学的依据。
它详细规定了课程的性质、任务、教学目标等。
任何课堂教学都要受课程标准的指导。
(二)泛读--有关资料。
明确课程的地位和任务
所谓泛读,是指在进行教材解读时,阅读课程标准,解读教学参考书、教材,与教材有关的资料等
通过泛读,教师深入了解课程标准,使教材解读既按教材又不局限于教材,全面深入地领会教材的编写意图,落实学科教学的各项目标。
通过泛读,教师了解各年段教材的内容,为本阶段的教学选择一个恰当的起点,实现与前一阶段和后一阶段教学内容的顺利衔接。
(三)通读--整个教材。
对教材有一个总体认识
所谓通读,是指教师阅读所教学科全部教材。
它不要求对教材的细节进行研究,而是通过对全部教材的阅读,了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系,搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的,是怎样螺旋上升的,并结合课程标准的精神,分析教材的编写意图、内容选取、程度要求等。
通读教材,对教材的体系结构、地位作用等方面进行整体了解。
(四)细读--每一部分教材。
进行整体分析
所谓细读,是指在通读的基础上,对教材的某一部分(单元)进行深入研究,从整体上对该部分教材进行解读。
通过解读要搞清楚以下几方面的问题:
1、该部分教材中知识的逻辑结构关系。
2、该部分教材中的重点和难点。
3、该部分教材中包含了哪些能力的培养。
4、该部分教材渗透了哪些思想教育。
5、该部分教材的地位和作用。
(五)精读--每一节教材。
进行具体分析
所谓精读,是在细读的基础上,对教材中某一节进行深入钻研,细致解读每一个图,每一段文字。
做到以下几点:
1、透彻理解该节教材中的全部知识,深入了解该节教材所述内容的背景材料。
要站在高屋建瓴、居高临下的高度理解教材知识,要能解答该节教材中的疑难问题。
2、弄清本节教材在整个单元或整套教材中的地位,课程标准对与其相关内容的具体要求是什么
3、找出本节教材中的难点及成因,找出突破方法。
4、分析本节教材的教学特点和知识的关键,选择合适的教学策略、方法,设计教学过程,考虑如何通过知识教学培养能力和进行思想教育等。
总之,读教材的目的就是:
把教材“死”的结果变为师生灵活的学习过程,让学生参与到教学活动中去,把静态的、不会说话的教材结果变为动态的学习过程。
要读懂教材,就是要读懂教材的内容安排,读懂作者的编排意图。
要读懂“情境图”,在情境图灵活、生动、故事性强的特性启发下理解教材,在教学中用情境图激活学生的思维,拓展学生的思路。
●解读范例:
教科版小学科学教材三年级下册磁铁单元第二课
《磁铁有磁性》
从教科书整体结构来看,磁铁单元和四年级下册电单元和六年级上册能量单元有密切联系。
属于物质科学领域中的电、磁部分。
(5)能量的表现形式之五:
磁现象
具体内容标准
5.1探究磁铁的方向特性,磁铁的两极,以及磁铁间同极相斥、异极相吸的规律。
制作指南针
5.2知道电能产生磁,探究影响电磁铁磁性大小的因素,了解电磁铁的应用。
做改变电磁铁磁力大小的实验。
(6)能量的表现形式之六:
能量的转换
活动建议
6.1知道任何物体工作时都需要能量,电、光、热、声、磁等都是能量的不同表现形式。
列举能量的各种表现形式,包括生命世界以及地球与宇宙中所涉及的能量。
说出一些常见物体工作时需要什么形式的能量,输出什么形式的能量。
6.2认识不同形式的能量可以相互转化。
讨论各种能量转化的例子,如电灯、电热器、电磁铁、电话、电动机、电池等。
磁铁这一单元包括8课:
1.我们知道的磁铁
2.、磁铁有磁性
3、磁铁的两极
4、磁极的相互作用
5、磁力大小会改变吗
6、指南针
7、做一个指南针。
单元具有的特点是
学生对磁铁已有较多但是肤浅的认识;
学生对研究磁铁有兴趣,活动易于开展。
探究活动有
辨别哪些物体是铁材料做的;
研究磁铁能隔着物体吸铁吗;
用没有标识的磁铁研究磁铁的两极;
研究几个磁铁吸在一起,磁力大小会不会改变等。
实践活动有
用指南针确定方向
磁铁单元的教学目标应该是:
科学概念:
1、磁铁有磁性,能吸引铁做的物体。
磁铁不通过直接接触也能吸铁。
2、磁铁上磁力最强的部分叫磁极,磁铁有两个磁极——南极和北极。
3、磁铁能指南北方向,指南针是利用这个性质指示方向的仪器。
4、磁铁的同极相互排斥,异极相互吸引。
两个磁极的作用是相互的。
过程与方法:
1、做探究磁铁性质的实验,通过实验获取证据,经过思维加工得出结论。
2、想办法解决简单问题,如辨认物体是不是铁材料做的,辨别磁铁的南北极,解决实验和做指南针时遇到的问题等。
3、使用指南针确定方向,设计制作指南针。
情感态度价值观:
1、培养乐于表达和交流的态度。
2、体验实验观察、收集证据,根据证据寻求结论的科学过程和态度。
3、了解指南针的发明和应用,增强爱科学、爱祖国的情感。
4、激发动手制作的兴趣和创造精神
从课文中可以看到,本课有两个活动:
1、磁铁能吸引什么物体(教学重点)。
(1)实验检验磁铁能吸引铁(只能吸铁)。
(2)用磁铁能吸铁的性质判别物体是不是铁材料做的。
2、磁铁能隔着物体吸铁吗(教学难点)?
(1)隔着纸、布等非铁质固体能吸铁吗?
(2)隔着水能吸铁吗?
通过课文,可以确定本课的教学目标:
科学概念:
磁铁能吸引铁质的物体,这种性质叫磁性。
磁铁隔着一些物体也能吸铁。
用实验方法研究磁铁能吸引什么,不能吸引什么。
用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
根据材料设计实验,研究磁铁隔着水能不能吸铁。
认同认真实验,获取证据,用证据来检验推测的重要性。
通过第一个活动,学生的科学概念由原来的认为“磁铁能吸铁”、“磁铁能吸金属”……发展到明确认识到磁铁能够吸铁,而且只能够吸铁磁性物质,不能吸引其它金属,初步建立“磁性”的概念。
通过第二个活动,学生的科学概念由原来的认为“磁铁只有挨着铁,才能吸铁”,发展到“磁铁能够隔着一些薄的物体吸铁”,“磁铁能隔着一段距离吸铁”,“磁铁能隔着水吸铁”等。
能力和情感态度价值观的培养和建立,正是教学目标所要达成的。
《磁铁有磁性》教学设计
出示材料,引发学生兴趣,在做中进一步确认磁铁可以吸铁
提问:
看到这些材料你们最想做什么?
(用磁铁去吸一吸材料)
交流:
你们是怎么样做的?
在做的过程中有什么发现?
可以得出什么样的结论?
总结:
磁铁可以吸铁。
(此处教师应该再就磁铁是否吸引金属等等问题再强调一下,因为学生在总结后仍有个别人认为磁铁可以吸金属)
在做中引发新的问题,研究磁铁是否可以隔着物体吸铁
在刚才的试验中,同学们还有没有其它发现?
发现磁铁可以隔着铝片吸铁。
发现磁铁可以隔着布片吸铁。
通过这些发现说明磁铁还可能有什么性质呢?
(磁铁可以隔着物体吸铁)
谈话:
要想弄清楚这个问题,我们该怎么样去实验呢?
用磁铁隔着不同的物体去吸铁。
实验:
教师准备有结构的薄厚不同的物体作为阻隔物。
交流实验结果:
将不同的实验结果用小盒子分类,发现磁铁能隔着薄一些的物体吸铁,隔着厚一些的不能吸铁。
磁铁可以隔着薄一些的一些物体吸铁。
(教师此时告诉学生磁铁不能隔着铁吸吸,这是一个特例。
)
巩固应用
现在教室里飞来了几只小蝴蝶,我们可以让它们停在我们的衣服上变成我们的小饰品吗?
(蝴蝶后面用有铁夹子)
我们在解读教材时还要注意到以下几点:
一、还原教材本意。
把握细节,放眼整体。
二、质疑教材的问题,对教材知识的局限性,体系逻辑的跳跃性,案例的不适宜性进行有效地把握和调整。
三、个性化解读教材,解读好你所面对的学生的内在需求,包括知识上、生活上的,要敢于处理教材。
●学科学教材解读大赛实施细则
一、关于组织、比赛形式
各市(县)、区、市直学校按吉林市统一分配内容安排选手准备相应的课题,以个人描述的形式完成全部比赛项目。
二、关于解读内容
每个选手需要解读的内容,与本学期教研员培训中陈晓梅的“关于教材解读讲座”的要求一致,并针对所分配的单元选取其中一课重点解读。
根据各单位参赛人数和教材编排体系情况,我们对各年级教材内容做如下分配:
1、三年级下册磁铁单元
2、四年级下册岩石和矿物单元
3、五年级上册地球表面及其变化单元
4、六年级上册形状与结构单元
5、六年级下册环境和我们单元
三、关于书面材料
课题:
XXX
[执教者简介]XXX小学,小学一级教师。
(宅电:
XXX;
手机:
XXX;
电子邮件:
XXX)
[解读内容]教科版小学科学教材三年级上册XXX单元XXX
[教学设计框架]
教学目标:
◆科学概念
1.
2.
3
◆过程与方法
3.
◆情感态度与价值观
教学重点:
教学难点:
教、学具准备:
[板书设计]
[教学流程图]
[教材脉络分析]
[教学思路设计]
[学习效果及评价](建议从科学概念和探究能力的发展角度分析)