浙江省教师招聘考试说明(中学)《教育基础知识》.doc

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浙江省教师招聘考试说明

（中学）

《教育基础知识》

Ⅰ.考试性质

浙江省教师招聘考试是为全省教育行政部门招聘教师而进行的选拔性考试,其目的是为教育行政部门录用教师提供智育方面的参考。

各地根据考生的考试成绩，结合面试情况，按已确定的招聘计划，从教师应有的素质、文化水平、教育技能等方面进行全面考核，择优录取。

因此，全省教师招聘考试应当具有较高的信度、效度、区分度和适当的难度。

Ⅱ.考试目标与要求

考试的内容包括教育学、心理学、教育政策法规三个主要部分。

要求主要有三个方面：

一是识记，要求考生对从事教育所需的背景性知识和领域有大致的了解；二是理解与掌握，要求考生对所涉及的领域或者问题能够清楚地知道来龙去脉，前因后果；三是运用，要求考生能够根据所学理论分析教育生活中的各种问题和现象。

Ⅲ．考试范围与要求

第一部分教育学

一、教育及其产生与发展

（一）识记

1、“教育”的概念，

教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

（狭义的教育主要指学校教育）

2、教育的基本要素。

教育者：

在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人；

受教育者：

在社会教育活动中，在生理和心理以及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人；

教育媒介：

建构与教育者和被教育者之间的起桥梁或沟通作用的物质形态；

（二）理解

1、教育发展的历史、形态和特征。

①原始社会的教育概况。

教育的社会性和无阶级性；教育和社会生活、生产劳动融合在一起；言传身教和模仿是主要的教育手段。

②古代社会的教育，包括奴隶社会和封建社会教育。

我国奴隶社会学校名称――　　序、校等，教育内容是六艺――礼、乐、射、御、书、数；我国奴隶社会的学校教育鄙视和脱离生产劳动。

我国封建社会，学校大体分为官学和私学两种。

具有鲜明的阶级性和等级性；教育目的是“学而优则仕”；教育内容是“四书”（《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》）“五经”（诗、书、礼、易、春秋）；教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律；教育组织形式是个别教学。

欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系――斯巴达教育和雅典教育，前者重视培养骁勇的军人、武士，教育内容几乎完全是军事体操教育，后者重视培养多方面发展的人，教育内容包括政治、哲学、文学艺术、体操等许多方面。

欧洲封建社会的两种教育体系――教会教育（僧侣封建主教育）和骑士教育（世俗封建主教育）。

前者培养教士和僧侣，教育内容是七艺：

包括三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐），但各科都贯穿神学；后者培养封建骑士，教育内容是骑士七技：

骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。

③现代社会的教育，包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。

资本主义社会的教育概况及出现的新的改革：

改革教育目的――双重教育目的；改革教育内容――增加许多自然科学知识；改革教学方法――引进实验法、演示法、实习法等；改革教育组织形式――班级授课普遍采用；改革受教育权――第一次提出普及义务教育。

社会主义教育的特点：

教育指导思想是马克思主义；由共产党统一领导；教育权为广大劳动人民所掌握；实施平等的民族教育；把教育与生产劳动相结合作为培养社会主义新人的强有力手段。

2、教育学学科发展的历史。

1）古代：

教育学的萌芽2）近代，教育学的形成3）现代，教育学的繁荣发展4）20世纪50年代后教育走向成熟。

3、教育学发展过程中中西方著名教育思想家的主要思想观点与意义。

以上2题参考p9到p13

教育学的发展历经如下阶段：

萌芽阶段；独立形态教育学的产生；马克思主义教育学的建立；现代教育理论的发展。

捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独立的学科开始形成。

4、马克思主义教育思想。

理解和掌握马克思主义教育思想主要代表人物的教育思想。

马克思主义教育学的基本观点：

A、教育是一种社会历史现象，具有阶级性，不存在脱离社会影响的教育。

B、教育起源于生产劳动。

C、现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展。

D、教育与生产劳动相结合是发展社会生产力的重要方法，又是培养全面发展的人的唯一方法。

E、教育受到政治、经济、文化的制约，又有相对独立性，并有促进与反作用于他们

F、马克思主义的唯物辨证法和历史唯物主义是教育科研的方法论基础。

＜苏＞克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、＜苏＞加里宁的《论共产主义教育》、＜苏＞马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》、＜苏＞凯洛夫的《教育学》、我国杨贤江的《新教育大纲》（1930年）是我国第一本马克思主义的教育学。

用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理对教育的阶级性、人的全面发展等问题做出了科学的解释，马克思主义教育学的建立，即称为教育学的科学化发展阶段。

克鲁斯卡娅的《国家教育与民主制度》加里宁的《论共产主义教育》，马卡连科的《论共产主义教育》和《教育诗》。

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（三）运用

1、能够辩析“教育”概念与其他概念的区别与联系。

教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

（狭义的教育主要指学校教育）

2、能够根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。

结合信息化，信息多，信息来源广等现代社会角度，来谈谈教育的变化

二、教育目的与功能

（一）识记

1、教育目的概念。

教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么的变化。

狭义的教育目的是国家队教育什么样人才的总的要求。

（1）教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿

（2）教育目的对提高教育质量有指导意义。

2、国外发达国家和联合国教科文组织有关教育目的或学校教育目的的最新表述。

一、提高个体素质、以及过国民整体的综合素质；二、对自我的认知。

3、我国教育目的以及学校培养目标。

1.培养劳动者或社会主义建设者的接班人

2.使学生德、智、体等方面全面发展

3.教育与生产劳动相结合

4、马克思主义关于全面发展教育理论及其意义。

1）指劳动能力的全面发展：

“全面发展”是指在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合。

（2）指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。

个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。

历史条件：

A、社会生产力极其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。

B、社会关系是人的全面发展的重要条件。

C、教育是人的全面发展实现的重要途径。

5、教育功能及其类型，不同的教育功能观。

教育功能依据其作用的对象、作用的方向、作用呈现的形式，可以分为个体发展功能和社会发展功能、正向功能与负向功能，显性功能和隐性功能。

具体：

（1）教育的最首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化。

（2）教育的最基础功能是影响经济发展。

现代社会重教育的经济功能主要包括：

为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜在劳动能力；形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式。

　　（3）教育的最直接功能是影响政治发展。

　　（4）教育的最深远功能是影响文化发展。

教育不仅要传递文化，还要满足文化本身延续和更新的要求。

（二）理解

1、我国不同历史阶段教育宗旨变革。

见书本P32

2、新中国教育目的和学校培养目标的历史演变。

我国教育目的的基本特征：

（1）我国教育目的以马克思主义的人的全面发展学说为指导思想；

（2）我国教育目的有鲜明的政治方向；（3）坚持全面发展与个性发展的统一； 

3、确定教育目的的依据

1.特定的社会政治、经济、文化背景

2.人自身的发展需要

3.我国确立教育目的的理论是马克思关于人的全面发展学说

4、教育功能的演变

（一）古代教育的政治伦理功能观

（二）近代教育的发展个体功能观

（三）现代教育的改造社会功能观

（四）当代教育的功能主义

（三）运用

1、能够根据自己对当前社会发展和个体发展面临问题的认识，就当前应该重点培养青少年学生的哪些关键素质提出自己的见解

信息社会要求信息素养，创新能力，实践动手，自主学习能力，合作学习能力，探究能力能方面等方面

2、能够识别不同的教育功能观和功能的类型。

教育功能依据其作用的对象、作用的方向、作用呈现的形式，可以分为个体发展功能和社会发展功能、正向功能与负向功能，显性功能和隐性功能。

具体：

（1）教育的最首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化。

（2）教育的最基础功能是影响经济发展。

现代社会重教育的经济功能主要包括：

为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜在劳动能力；形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式。

　　（3）教育的最直接功能是影响政治发展。

　　（4）教育的最深远功能是影响文化发展。

教育不仅要传递文化，还要满足文化本身延续和更新的要求。

三、学校教育制度

（一）识记

1、教育制度与学校教育制度内涵、类型。

教育制度：

广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和相关规章制度。

狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体制，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。

学校教育制度是国民教育制度的核心，是国民教育制度中最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。

2、教育行政体制与教育管理体制内涵、类型。

校长负责制

教育行政体制:

指的是国家宏观教育的管理体制,它要解决的是国家机关管理教育的问题,主要包括国家对整个教育的宏观的办学体制,国家对各级各类教育的管理体制.

教育管理体制:

教育管理机构与一定的规范相结合,就构成了教育管理体制.它包括了教育行政体制和学校管理体制.教育管理体制是整个教育体制得以构成和运行的保障,它对学校教育管理体制改革和发展的方向,速度,规模有直接的影响.

校长负责处理学校的日常教学科研活动，完善学校的管理，校长全权代表学校并负责赋予校长决策权、指挥权、人事权和财务权,同时健全学校领导机构心机制。

校长负责制体现了校本管理思想的某些精神

学校管理由管理者、管理手段、管理对象组成。

管理者是校长及部门负责人，教师一定意义上也是管理者。

管理手段：

组织机构、规章制度。

管理对象：

学校的人、财、物、事、信息、时间与空间。

沟通是学校管理的基本途径。

沟通的功能：

信息传递、控制、激励、情感交流。

学校管理的方法：

行政管理方法、法律方法、思想教育方法、经济方法、学术方法。

管理的基本内容：

思想品德教育管理、教学工作管理、教务行政管理、总务工作管理。

国家对教育的管理：

学校课程计划的编制和颁行制度。

教科书的编写、审定和使用制度。

学校的学籍管理制度

教师人事管理制度。

县级以上教育行政部门负责。

教师实行聘任制。

3、学校概念及其基本性质

学校是一种古老的、广泛存在的组织，它开始于人类知识极其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统的进行教育教学活动的场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。

学校的基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。

学校具有公益性特点。

任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校

教育必须与宗教分离

分学历教育：

小学、中学、大学

非学历教育：

幼儿、学前、特殊教育、各种培训学校

4、校园文化

校园文化是以学生为主体，以课外文化活动