职业道德与法律PPT格式课件下载.ppt

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给出的理由是离家太远，生活不习惯。

4月份正值公司用人高峰时期，在这个时间以这个理由辞职，暴露出来小H对企业、对自己严重缺乏诚信、责任意识，辞职也不符合协议约定，不能被批准。

但小H还是选择了不辞而别，放弃了实习。

公司人力资源部和小H做了第一次电话沟通，对他作为一个应届中职毕业生做出这样的选择表示了理解，但同时希望他尊重自己的承诺和法律的严肃性，承担起相应的违约责任。

然而，在这之后小H没有主动联系公司。

接近一个月后，公司再次联系他时，他竟然拒绝面谈，并以诸如“用圆珠笔签的协议没有法律效力”等理由企图否认自己的违约事实。

事后，他承认他认为公司不可能大费周折地通过法律途径追究他的违约责任。

这个过程再次暴露了小H的法律意识淡薄、缺乏沟通意识和协调能力。

经过多次电话沟通和最后面谈，最终小H认识到了自己在从一个学生到企业员工角色转变的过程中，在法律意识、责任意识、沟通意识等方面的严重不足。

他心悦诚服地缴纳了违约金-作为自己踏入社会后的第一堂课的学费。

我国改革开放30多年来，伴随经济社会的发展和民主法制的推进，文化建设有了很大的进步。

同时也必须清醒地看到，当前文化建设特别是道德文化建设，同经济发展相比仍然是一条短腿。

举例来说，近年来相继发生“毒奶粉”、“瘦肉精”、“地沟油”、“彩色馒头”等事件，这些恶性的食品安全事件足以表明，诚信的缺失、道德的滑坡已经到了何等严重的地步。

一个国家，如果没有国民素质的提高和道德的力量，绝不可能成为一个真正强大的国家、一个受人尊敬的国家。

-温家宝（2011年4月14日）最近在广东佛山发生的小悦悦事件，引发了全社会极大关注和思索。

1993年，联合国召开世界教育会议，产生了一句令人深省的名言：

全世界面临第一位的挑战，不是新技术革命，而是德育问题！

可见重视德育教育，并不是我国特有的“专利”，而是一个世界性的大趋势。

“德”字是个会意字：

在甲骨文中，“德”字的左边是“彳”（ch）形符号，它在古文中是表示道路、亦是表示行动的符号，其右边是一只眼睛，眼睛之上是一条垂直线，这是表示目光直射之意。

所以这个字的意思是：

行动要正，而且“目不斜视”，这就是“德”。

在金文中的会意就更加全面了，“目”下面又加了“心”，这就是说：

目正、心正才算“德”。

“德”字的本义是“道德”或“品行”。

德育应该是最具有魅力的,德育面对的是人不是物，面对的是一个个有个性、有需要、有感情的鲜活生命，彰显的是人的向善之心，展示的是人对美好生活的向往和美丽人生的追求。

德育的魅力在于能触动人的心灵，能把人性当中最美的东西激发出来。

一、德育课教师要做落实育人为本德育为先的楷模,中等职业学校德育课教师是学校专职从事德育课教学的专业人员，是中职学生思想道德教育的专门力量。

德育课教师除应具备国家法定的教师资格外，还应具有一定的马克思主义理论修养，较丰富的社会科学知识和从事思想道德教育工作的能力。

学校要按照德育课设置和教学任务要求配齐配足德育课教师。

各级教育行政部门和中等职业学校要高度重视德育课教师培训工作，创造条件不断提高德育课教师思想道德修养和教育教学能力，努力培养造就一批中等职业学校德育特级教师和高级教师。

思想道德素质是最重要的素质，是素质教育的灵魂.-江泽民,德是做人的根本，只有树立崇高理想和远大志向，从小打牢思想道德基础，成才才有保障。

-胡锦涛,教书育人，教书是手段，育人是目的。

教书而不育人好比木雕泥塑，虽有人形而不能活动育人而不育德好比断线的风筝，随风而去不知所终立德树人-教育的根本任务,“有德有才破格重用，有德无才培养使用，有才无德坚决不用。

”实践证明，学生思想道德素质好，文化、技能差一点，还可以再培养、再引导。

在某些岗位上，如果学生的文化、技能很优秀，但是思想品德素质低，他技能越高危害越大，破坏力也越强。

行业、企业对学生6项职业素质重视程度的排序为职业道德与工作态度专业操作技能学习新知识、新技能的态度相关专业知识文化知识与人文素养组织协调能力,全面实施素质教育（十二个字）德育为先能力为重全面发展-国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）,强国必先强教,强教必先强德,教育规划纲要提出的“德育为先”的深刻内涵有三个主要方面,在各项教育的摆位问题上，要坚持德智体美全面发展的教育方针，把德育放在首要位置上,在教育的内容上，要把社会主义核心价值体系融入国民教育的全过程，用马克思主义科学理论武装学生，帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观，确立为建设中国特色社会主义而奋斗的政治方向。

在教育的目标和要求上，要坚持育人为本，重视学生思想政治素质的培养，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和接班人。

我们要树立正确的学生观,学生活的知识，学生存的技能，学生命的意义学生是学校的消费者，学校为学生存在没有学生的能动作用教师工作是徒劳的学生只有在平等关爱的环境里才能更好完成学习任务学生是与老师权利相同、地位平等的公民,只有我们把学生放在心上，学生才会把我们放在心上。

只有我们把学生当亲人，学生才会把我们当亲人。

换一种眼光看人才换一种眼光看教育换一种眼光看学生,中职学生的独特性能力特点有差异学习习惯不一样更大的爱心更强的耐心更多的关心,德育课教师在课堂教学中，要突出“情感态度观念”和“运用”目标，充分发挥德育课的德育功能,每设计一节课，都要问问自己：

“为什么要对学生上这节课？

”“这节课内容对学生做人有什么作用？

”“通过这节课要让学生在道德认知和行为上有什么进步和收获？

”,备课要目（心）中有人上课要目（心）中有人教学要目（心）中有人-教师不仅要走进学生的知识世界，而且要走进他们的生活世界和心灵世界。

我们要不断地追问自己-我们的德育课，有多少是上在黑板上的，有多少是教到学生心中的。

德育课应教给学生什么？

我认为，教人求真、扬善、立美是德育课的第一要务（立德树人），也是它的生命力之所在。

德育课的三大功能育德：

指引方向、涵养道德、陶冶品行提能：

提高能力、开发潜能、提升境界增智：

丰富知识、拓宽视野、增长智慧,本轮德育新课改的显著特点：

“四个更加突出”,在教学目标上：

由二维到三维，更加突出情感态度和行为目标,在教学内容上：

进行大的调整，更加突出职业教育特色,在教学形式上：

坚持三贴近，更加突出针对性和实效性,在教学评价上：

倡导多元化，更加突出学生成长发展的需要,二、优化教学设计是增强德育教学实效的重要途径,新课程理念下衡量好的德育课的基本标准,新课程理念下优化评课与说课的基本要求,新课程理念下优化教学设计的基本环节,

（一）新课程理念下衡量好的德育课的基本标准（主要看两“度”）,教学目标的达成度教学预设和生成的结合度,

（二）新课改理念下优化评课说课的基本要求,评课“三大关注点”“五大评点”,说课“三区别”“四点内容”,新课改下评课的“三大关注点”,把评课的重点转到“评学”上。

课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。

评课的五大内容,1,2,3,4,评教学目标达成,评教学内容处理,评教学环节结构,评教学方法手段,5,评教师基本功底,

（1）评教学目标达成：

（2）评教学内容处理,-对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示。

-有效突出重点，突破难点，抓住关键。

-合理开发课程资源，做到用教材教而不是教教材（或创造性使用教材）。

环环相扣，过渡自然,符合教学内容实际和学生实际,课堂结构严谨、科学、合理,教学环节的时间分配与衔接恰当,（3）评教学环节结构,（4）评教学方法手段包括教师“教的方式”、学生“学习”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

灵活多样、符合实际。

（5）评教师基本功底-对学科理论观点的把握-掌控课堂的能力-教态、板书、语言-运用现代教学手段的熟练程度,说课：

紧紧围绕一个“说”字做文章,说课备课:

教师不能照教案去读说课上课:

视听课对象为学生说课背课:

教师不能照说案去背诵,说课与备课最大的区别：

备课是让看的人知其然，而说课是让听的人知其所以然。

说课与上课的最主要区别：

上课重点是解决教什么、如何教的问题。

说课重点是不仅要解决教什么，如何教，更重要的是说清为什么这样做，有什么理论依据，说课的重点在于“说理”。

2011“创新杯”全国中职德育课说课现场评价标准（“四说”加课件）,一说“教材”1.脉络体系：

（1）说清本课教学内容在所用教材和所在单元中的地位、作用。

（2）说清本课教学内容与其它内容的联系。

2.教学目标：

（1）目标符合大纲要求和学生实际，具体、可行。

（2）说清为什么确定这些目标重点难点。

3.重点、难点：

（1）符合大纲要求和学生实际。

（2）说清确定重点、难点的原因。

二说“学情”1.所学专业：

说清学生所学专业与本课教学内容的关系。

2.学生特点：

说清所教学生特点与本课教学内容的关系。

三说“教法学法”1.教学方法、教学理念：

（1）说清所用教法、学法及其教学理念与本课教学内容的关系。

（2）说清所用教法、学法与所教学生及学生所学专业的关系，有利于调动学生积极性。

（3）说清所用教法有利于教师本人风格的发挥2.教学手段、德育资源：

（1）说清现代教育技术或其它手段的辅助作用。

（2）说清挖掘相关德育资源与教学目标、重难点的关系。

3.突出重点、突破难点：

（1）说清突出重点的手段，方法合理。

（2）说清分解、突破难点的手段，方法有效,四说“教学过程”,1.教学环节、时间分配：

（1）教学程序层次清楚，环节清晰。

（2）说清教学环节怎样有利于本课目标的实现。

（3）说清对重、难点处理和学生活动的倾斜，时间分配合理。

2.环节衔接

（1）说清教学环节怎样衔接。

（2）环节衔接恰当，过渡自然。

说课课件,1.全面反映“四说”，简明扼要，重点突出，一目了然地反映说课主要内容。

2.画面清晰，生动活泼。

（三）新课程理念下优化教学设计的基本环节,教学目标,认知,情感态度观念,运用,教学大纲,国家意志决定,1.关于教学目标的确定,教学对象,学生主体决定,教学内容,教学任务决定,学情分析,身心特点,专业情况,已有经验,教学目标设计要以“学”为主重点是把教的目标转化为学的目标,例如：

第一课第二课时“礼仪修养显个人魅力”两种课堂教学目标的表述之比较,认知：

理解礼仪的基本要求；

遵守个人礼仪的作用，了解个人礼仪的表现；

个人礼仪的基础和核心。

情感态度观念：

以讲礼仪为荣，以不讲礼仪为耻。

运用：

自觉践行礼仪规范，做守礼仪的人。

认知:

了解个人礼仪的基本要求，理解个人礼仪的作用和蕴含的道德意义