第一章幼儿园课程概述最终优质PPT.ppt

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（一）课程与教育的关系,

（二）课程的词源分析,1.中文：

唐孔颖达“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”宋朱熹“宽着期限，紧着课程”：

功课及其进程2.西文-currere/curriculum名词：

跑道，引申为“学程”动词：

跑、奔跑，引申为“学习的进程”斯宾塞什么知识最有价值（1859年）3.课程作为教育学的术语,（三）课程的界定,定义列举：

课程是在学校中所传授的东西；

课程是一系列的学科；

课程是教材内容；

课程是学习计划；

课程是一系列的材料；

课程是一系列的行为目标课程是科目顺序；

课程是学习进程；

课程是在学校中所进行的各种活动；

课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西；

课程是学校全体职工所设计的任何事情；

课程是学习者在学校所经历的经验；

课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验；

。

奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观,课程是一系列的材料,课程是学习计划,课程是在学校中所传授的东西,课程是一系列的学科,课程是教材内容,课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西,课程是在学校中所进行的各种活动,课程是科目顺序,课程是一系列的行为目标,课程是学习进程,课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验,课程是学校全体职工所设计的任何事情,课程是学习者在学校所经历的经验,几种典型的课程定义,知识类：

课程即学习的科目,经验类：

课程即儿童在学校获得的学习经验,活动类：

课程即学校组织的学习活动,目标类：

课程即预期的学习结果或目标,计划类：

课程即教学计划,二、课程概念的演变,从教程到学程从纸面到实践从起点到终点,三、课程的价值取向,两种不同的价值取向：

结果取向-教师的教-知识的系统完整过程取向-学生的学-学生的兴趣、爱好,三种不同的课程本位观：

P6知识本位课程-以文化知识作为课程编制的基点-核心主要来源于学科知识。

社会本位课程-以适应或改进社会生活为基点-来源于主要的社会问题。

儿童本位课程-以学生的兴趣与需要、直接经验、心理发展水平作为课程编制的基点，促进学生的经验生长和人格发展。

四、课程的类型,理想课程,实际课程,悬缺课程（空无课程）,显性课程活动课程,隐性课程（潜在课程）,学科课程,活动课程,分科课程,广域课程,综合课程,学问中心课程,核心课程,各种实践活动,显性课程中的隐性影响,学校环境因素的隐性影响,经验中心课程,需要讨论的问题,关于活动课程,关于隐性课程,什么是悬缺课程,关于学问中心与经验中心课程,关于综合课程归属问题,分析与比较,

（一）显性课程和隐性课程,显性课程：

学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称为正规和形式课程。

隐性课程：

没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但实际产生的影响。

（二）活动课程和学科课程,（三）关于综合课程的归属问题,应该归于活动课程还是归于学科课程呢？

为什么？

若偏向于教师预设为主，重知识的整体性，尽量把各领域内容包容进来，则为学科课程。

（四）学问中心课程和经验中心课程,第二节幼儿园课程的含义,我国幼儿园课程,幼儿园课程,课程,我国幼儿园课程概念的发展,讨论：

上述课程定义哪一种比较适合幼儿园课程？

一、幼儿园课程的含义,“课程是什么，课程是经验，幼儿园课程是什么？

就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。

”,“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。

”,幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：

一是与实物的接触，二是与人的接触。

应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。

“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程。

”提出：

“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程。

”,幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿园课程的总体。

二、幼儿园课程的发展,20世纪5080年代幼儿园课程：

在挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展一文中再次重新使用“课程”这一概念。

但在八十年代初期，“幼儿园课程是幼儿园所设科目”的观念仍占主导地位。

1982年由唐淑、赵寄石,改革开放后课程概念的发展,幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。

”（卢乐山，1991年）幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验。

”（王月媛,1995年）幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意义的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和（冯晓霞，1997年）幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。

”（傅淳,1997年）,幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；

是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。

”（李季湄1997年）幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。

”（虞永平2001年）,幼儿园课程的界定的理解,学科倾向,经验倾向,活动倾向,是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。

为什么如此界定？

幼儿园课程为什么是活动？

活动的优越之处在哪？

各种活动的总和？

需要解决的几个问题,是什么样的活动？

对幼儿园课程本质认识的变化,课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由重物到重人的转变,课程本质观由静态走向动态。

课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展。

幼儿园课程重心的转变,幼儿园课程价值取向的确立,幼儿园课程态性的转变,幼儿园课程的涵盖性增强,幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。

三、幼儿园课程的模式：

P10

（一）知识本位课程观-学科中心课程前苏联的课程模式：

教学和作业

（二）儿童本位课程观-活动中心课程High/scope、区域活动（三）社会本位课程观-核心课程单元课程、综合主题课程,幼儿园课程的性质,教育体制的角度人的发展的角度,与小学课程的关系灵活性,内容方式,基础性,发展适宜性,非义务性,幼儿园课程的特点,基础性、启蒙性,游戏性、生活化,潜在性,活动性和直接经验性,