电大组织行为学期末试题及答案复习资料Word文档下载推荐.docx

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11面谈法属于组织行为学研究方法中的（B）B调查法

12神经活动过程强、均衡、灵活的气质类型属于（A）。

A多血质

13在归因理论中，努力属于哪一类因素？

（B）B内部、不稳定、可控

14教师对他所在学校及组织目标的认同，并希望维持组织成员身份属于（C）C组织承诺

15组织正式文件明文规定的、群体成员有固定的编制，有规定的权利和义务，有明确的职责和分工的群体属于（A）A正式群体

16下边哪一项不是罗杰斯提出的“建立良好的师生关系”必备条件？

（C）C同情

17下面哪一项不属于领导者的职权？

（D）D专长权

18依据菲德勒的权变理论，下列哪种情境应属于人际关系导向？

（C）C筹、明、强

19管理学家麦格雷戈说过：

“冲突的潜力渗透在各种人类关系之中，这种潜力是一种健康，成长的力量。

没有一个团体能够是完全协调的，因为如有这样的协调整体，团体的发展将是一句空话。

”从中，我们可以看出冲突的什么特性？

（C）C建设性

20圣吉在他的著作《第五项修炼—学习型组织的艺术与实务》中，提出了以下五项修炼，其中，视（D）和改善心智模式为基础。

D团队学习

21麦格雷戈的X理论体现了以下哪种人性假设？

（B）B经济人

22测验量表可靠地程度被称作（B）。

B信度

23在归因理论中，努力属于哪一类因素？

24工作比较单纯，不需要复杂的知识技能，完成一项工作需要大家的配合，或从事连锁性的工作可能达到最高的工作成绩时需要（A）。

A同质群体

25教师和家长是（A）关系。

A合作

26下面哪一项不属于领导者的职权？

27首先对领导风格进行研究的又是（C）。

C勒温

28根据领导生命周期理论，当职工比较成熟时应采取（C）。

C参与式

29构成组织文化的核心和灵魂是（C）。

C精神文化

30综合了直线型学校组织统一指挥和职能型学校组织发挥专业部门优势进行管理的学校组织模式是（C）。

C直线—职能型

31被称为研究组织内部人的行为的里程碑是什么？

（B）。

B霍桑试验

32弗洛依德认为个性中不受社会道德规范约束的部分是（B）。

B本我

33某人对完成某项任务的把握性很大，因此他对干这项工作的积极性会（C）。

C可能高也可能低

34当群体目标和组织目标协调一致时，凝聚力与生产率就会出现如下关系（A）。

A高凝聚力和高生产力

35某公司随着经营规模的扩大，其由总经理直管的营销队伍人数也从3个人增加到近100人。

最近，公司发展营销人员似乎有点散漫，对公司的一些做法也有异议，但有找不到确切的原因。

从管理的角度看，你认为出现这种情况的主要原因最大可能在于（B）。

B总经理投入的管理时间不够，致使管理人员产生了看法。

36某组织中设有一管理岗位，连续选任了几位干部，结果都是由于难以胜任岗位要求而被中途免职。

从管理的角度看，出现这一情况的根本原因最有可能是（C）。

C组织设计忽视了对于干部的特点与能力要求

37将人视为自私自利，好逸恶劳的是哪一种假设？

（A）A经济人

38如果职工A认为自己同职工B相比，所得的报酬偏低了，觉得很不合理，因为自己与B作出的贡献是一样大的。

根据公平理论，A会采取以下哪种行为（B）。

B减少自己的投入

39完成复杂工作，需要有创造力的工作，或在作出决策太快可能产生不利后果时，（B）将会达到最高的工作效率。

B本质工作

40对于下属采取信任的态度，并与他们共同制定计划、设置目标、改进和检查工作，这种领导风格属于什么类型？

（D）D参与式

41学习型组织的支持者们认为传统组织的问题是由其固有的特性引起的，这些固有特性主要是（A）。

A分工、竞争和反应性

42提出需要层次论的心理学家是（B）。

B马斯洛

43通过不予理睬来减弱某种不良行为的强化方式是（C）。

C自然消退

44如果一个人把失败归因于能力低，这样的难以控制的内因，则在几次失败之后就不会再从事同样的活动。

这种现象被称为（B）。

B习得性无助

45吃不到葡萄说葡萄酸，是挫折后的（D）反应。

D合理化

46在紧急情况下或与学校利益关系重大的问题上，冲突的处理方式是（A）。

A强制

47“随大流”是（C）行为。

C从众

48根据卡曼的领导生命周期理论，当职工完全不成熟时应采取（A）的领导方式。

A命令式

49下列（C）不是对于学校组织的正确描述。

C对教师应该实行严格的坐班制

50下列（A）不是对学校教师管理的正确描述。

A对学校教师的管理，应该实行严格的科层制管理

51下列（C）不是对具有开放型组织气候道德学校特征的正确描述。

C校长通过严格的管束来控制和指挥教师。

二判断并改错题

1自然观察是在限定条件下进行的观察，被观察者可能知道，也可能不知道自己正处于被观察的地位。

（χ）将“自然观察”改为“控制观察”

2定型效应使人比较容易注意观察能满足需要的那些事物，而对那些与满足需要无关的事物，视而不见，听而不闻。

（χ）将“定型效应”改为“知觉防御”

3根据双因素理论，保健因素是指和工作内容联系在一起的因素。

（χ）将“保健”改为“激励”

4人在行为受挫后所产生的防卫行为，其效果都是消极的。

（χ）将“都是消极的”改为“可能是消极的，也可能是积极的”

5学校里的班级属于非正式群体。

（χ）将“非正式群体”改为“正式群体”

6一般说来，如果作业比较简单，而且人们能熟练地完成作业，当有人在场观察时会发生社会抑制作用。

（χ）将“社会抑制”改为“社会助长”

7气质、能力和需要属于人的个性非倾向性心理特征。

（χ）将“需要”改为“性格”

8职权需要权威的支持和补充。

（√）

9扁平化学校组织的管理层次多，可以使信息在学校组织中快速传递。

（χ）将“多”改为“少”

10在五项修炼中，圣吉视团队学习为核心。

（χ）将“团队学习”改为“系统思考”

11自我实现人的人性假设认为没有一套适合任何时代、任何人的普遍的管理方法。

（χ）

将“自我实现人的人性假设”改为“复杂人的人性假设”

12“一好遮百丑”或“一丑遮百好”说的是对人知觉的定型效应。

将“定型效应”改为“晕轮效应”

13行为的基本心理过程就是一个激励过程。

14心理学家罗斯将“高估情景作用（外因），低估个人作用（内因）”称为基本归因错。

（χ）将“高估情境”改为“低估情境”、“低估个人”改为“高估个人”

15职务外满足是指通过工作过程本身来使教师的需要得到满足。

（χ）将“职务外”改为“职务内”

16群体规范都是积极的。

（χ）群体规范既有积极的，也有消极的。

17权威引起被领导者的只限于外部行为上的机械的服从，往往不能从根本上改变其态度。

“权威”改为“职权”

18对成熟度非常高的教师应采取授权式的领导方式更为有效。

19可以说学校组织的冲突对学校的发展弊大于利。

（χ）“学校组织的冲突”改为“学校组织的破坏性冲突”

20知识管理除了对显性知识的管理外，更注重对隐性知识的开发和管理。

21自我实现人的人性假设认为没有一套适合任何时代，任何人的普遍的管理方法。

“自我实现人”改为“复杂人”

22高级神经活动中强、平衡、灵活性高属粘液质气质。

（χ）“粘液质”改为“多血质”

23依据双因素理论，工作成就属于激励因素。

24工作参与表现出的是一个人对自己的工作喜欢或不喜欢的感情和情绪，它一般是指一个人对他所从事的工作的一般态度。

（χ）“工作参与”改为“工作满意度”

25教师成长的心理机制是反思—更新。

26群体规范都是积极的。

27职权是权威的支持和补充。

（χ）职权需要权威的支持和补充。

28依据“途径—目标”理论，在常规任务中需要指令性领导方式。

“指令性”改为“支持性”

29管理层次与管理幅度是正比例关系。

（χ）“正”改为“反”

30合理的学校组织应该是高耸的，金字塔似的学校。

（χ）“高耸的，金字塔似的”改为“扁平化”

31激励是以人的行为的基本过程为依据的。

32非正式群体不是不固定的，但带有强烈的情绪色彩。

33在师生关系中学生占主导地位。

（χ）“学生”改为“教师”

34领导生命周期理论强调的是“领导的成长要经历一定的周期”。

“领导的成长要经历一定的周期”改为“领导方式要和被领导者的职业成熟度相匹配。

”

35对教师的管理就是要标准划一，不管水平高低，不管资历深浅，不管年龄大小，统统一致要求，这才是“一视同仁”。

改为：

“对教师的管理，应该根据教师不同的成熟度，对其采取相匹配的领导方式。

36学校组织只能够传承文化，不能够创造文化。

改为“学校组织不仅能传承文化，而且还能创造文化。

37对学校组织中的教师和后勤服务人员，都应该实行严格的坐班制，应该实行“一视同仁”的管理。

（χ）改为：

“对学校的教师，应该实行弹性工作制；

而对后勤服务人员，应实行坐班制”

38根据QECD的划分“知道怎样做”的知识属于显性知识。

（χ）“显性”改为“隐性”

39:

“学为人师，行为示范”的校训集中体现了北京师范大学的物质文化。

（χ）“物质”改为“精神”

40“冻结”是指利用必要的强化方法，使最后被接受和溶合的，所期望的新态度和行为方式长久地保持下去，溶合为个人品德中永久的组成部分。

三论述题

1谈谈在教师管理中如何建设性地利用知觉效应？

答：

其一，在学校环境中管理者在管理教师时，应该利用皮格马利翁效应，对教师报以积极地期待，这种外在的期待就会内化为教师的自我期待，教师会表现得更好，并可以形成良性的循环。

其二，要注意首因效应的双面作用，要避免首因效应的消极作用，防止以第一印象取人。

管理者应清楚对教师做出客观、准确的评价，必须是经过长期的、细致的观察才能做出的。

另一方面，要积极利用首因效应的建设性作用，为自己的管理活动服务，对于一个新上任的校长，他对自己作出的第一件事情、主持的第一次会议都要给予足够的重视和认真考虑。

其三，在管理活动中应注意克服定型效应，认为老教师容易保守，年轻教师不够稳重，这些都会影响管理者对不同教师个体做出正确的判断。

总之，一方面为了正确地认识教师，要有意识地克服各种知觉效应可能产生的消极作用，养成全面看人的习惯，实事求是地，具体地认识人。

另一方面，为了在人际关系交往中取得好的效果，我们又可以利用各种效应给教师和其他管理者留下好的印象。

2结合实际谈谈你理解的领导生命周期理论及在学校管理中的应用。

（1）领导生命周期理论将职工的成熟水平与领导行为的四分图相结合。

根据人的成熟度分为四种，配应不同的管理方式。

（2）对不成熟者（低成熟度）应采取命令式；

对较不成熟者应采取说服式；

对比较成熟着应采取参与式；

对很成熟者（高成熟度）应采取授权式。

根据领导生