用励志教育引领班级管理Word下载.doc

用励志教育引领班级管理Word下载.doc

《用励志教育引领班级管理Word下载.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《用励志教育引领班级管理Word下载.doc（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

一、呼唤励志教育的缘由

作为一名中学班主任，我们面对的学生思想多元化，想法成人化，性格追求个性化，其中还有一小部分学生生活方式出现娱乐化倾向（追星族、粉丝群、哈日哈韩类型的学生）。

面对新时代，新信息，新现象，我们一部分所谓老班主任，视新课改潮流而不顾，抱着旧有的应试教育观念不放，家长式专断管理作风仍大行其道，到头来班级管理也只是一塘死水，培养的学生也是名副其实的应试机器，扼杀了学生的个性发展和创新意识。

另外，还有一部分年轻班主任，由于自己也生活在“80年”后，走所谓的“自由”“民主”管理之路，甚至班级管理中也出现了娱乐化倾向，到头来只会是“假民主，真乱套”。

可见，这两种班级管理模式都无助于良好班风学风的形成，无助于学生的身心健康发展，无助于班级核心精神的打造。

必须承认我们的意识形态领域，存在非常严重的问题，应该引起高度重视。

首先社会思想功利化，思想教育无味；

其次，学校德育形式化，德育成效微弱；

再次，应试教育文化化，素质教育无力。

意识形态对社会稳定和发展起到基础作用，而学生教育又是构建社会意识形态的基础。

国家励志教育课题负责人王军在报告中说：

“从社会转型期我们存在的严重思想问题和学校德育存在的严重问题看，从应试教育的现实看，励志育人非常迫切，肩负者强烈的时代使命。

教育的宗旨不应该控制生命，而是激扬生命，教要皈依学，让生命自己行动。

突破应试，励志育人，让学生用自己力量的成长，势在必行。

”

二、励志教育的概念

所谓“励志”，源自南朝谢灵运《述祖德诗》“惠物辞所赏，励志故绝人”。

励：

古同“厉”、“砺”，磨炼、振奋、劝勉之意。

“志”有志气、志向、意志之意，追求上进的决心和勇气，要求做成某事的气概，表达要做什么样的人的意愿和决心，决定达到某种目的而产生的心理状态。

“励志”意为振作精神，奋发志气，始终保持昂扬向上的精神状态，去实现远大目标。

在《辞海》中解释为“激励心志，集中心力干某种事业”。

因而，励志教育，是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论，激发和唤醒学生内动力，使学生从“被成长”中产生生命自觉，让学生用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。

三、励志教育的途径

那么，针对当前学生的学习压力、心理压力较大，但又缺乏明确志向、处于一种无目标状态的特殊情况，推出励志教育，积极引导他们匡正误区，学会赏识、学会激励、正确对待挫折，树立正确的人生观、世界观和价值观。

我想，励志教育的推进应围绕着打造班级核心精神，从班级建设的方方面面入手，多管齐下来采取措施。

（一）制定各项制度，规范励志教育

“没有规矩不能成方圆”。

在制度的管理和约束下，学生在思想上就知道什么该做，什么不该做，学生在行为上就很清楚自己合不合礼仪规范。

《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，是学生养成教育体系的依据。

在此基础上，班主任可以结合学校《文明班级评比制度》将学生日常行为规范细化到每一天、每一个细节，如制定《一日常规》、《班级公约》、《学生日常行为奖罚办法》，规范班训、班徽、班歌等等，并将这些制度上墙、编印成册，经常组织全班生学习，做到有章可循。

（二）开展各种活动，推动励志教育

积极拓宽育人渠道，开展多种形式的活动，是推行“励志教育”的有效载体。

如开展背诵励志诗词比赛、班级篮球赛、小组拼图比赛、小组劳动技能竞赛等，也可在节假日参观开发区工厂、博物馆、烈士陵园等，通过开展这些活动来培养他们的上进意识，集体合作意识，拼搏的精神，促进他们全面发展。

利用班会课的时间来举行励志教育专题讲座。

这种班会课的形式可以多样化，但核心内容只有一个就是用自己身边的人或事来感化他们，让他们明白每一个成功人士的成长经历都不可能是一帆风顺的，“不是一番寒彻苦，怎得梅花扑鼻香”，让他们把自己身边的人，作为学习的模范和榜样，真真切切地感受到任何人的成功都来之不易，“一份耕耘，一份收获”。

这种班会舞台的搭建需要教师、家长以及邀请其他人士的密切配合，可以是讲座形式的单项讲述，也可以是座谈会形式的互动交流。

同时，班会课也可以让各科课代表或学习上进步很大的同学上讲台来讲述自己的学习经验，用有形的个体来发挥带头模范作用，这种效应是能看得见，摸得着的。

教室的布置方面要始终围绕着励志教育的主题来设计。

班级主题精神的打造，应分为有形和无形的两种。

比如利用历史人物和先进人物的精神来发挥感化作用，这是无形的。

而早读课抄写名言警句，班会课上的交流等等都是有形的，同样，在班级布置名人的字画也是一种有形的模式。

我们班就粘贴了孟郊的《游子吟》和毛泽东的《呈父亲·

七绝》。

一首是感恩，一首是立志，学生一抬头一瞥眼就能看见，给予他们的是一种无形的力量和感化，“慈母手中线，游子身上衣”“谁言寸草心，报得三春晖”，亲情、恩情无不流露于字里行间，“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还”，自信和豪迈之情溢于纸上，平时也可让学生集体朗读，给他们以力量，从中挖掘出上进的精神源泉，找到奋斗的共鸣。

我还利用每天早读课的时间来抄写名言、警句、励志诗词，不断地陶冶学生的情操。

现今学校的早读课一般分为星期一、三、五读语文，星期二、四读英语，让语文课代表在每次语文早读课前抄写一句名言警句或励志诗词，英语课代表每次抄写一句英文格言或俚语等。

这项活动不仅有利于课代表本人学习能力的提高，而且也有利于锻炼全班学生的意志，教给他们一种学习方法和一个道理，做任何事情都是不断进取的过程和量的积累，尤其，人文知识的储备更是一个不断积淀的过程。

让这些好的格言、诗词在潜移默化的过程中感染学生，净化他们的心灵，一个学期积累一小本，三年下来就是一笔宝贵的财富，通过平时的反复诵读、品味和运用来提升自己的人文素养和拼搏上进的精神。

（三）采用激励机制，深化励志教育

在对学生进行良好行为习惯养成的教育时，教师应适当地采用多种形式的激励方式。

以表扬为主，注意发现学生的闪光点，让学生多感受成功之乐。

成功的喜悦可以激发学生行为规范的热情，培养学生辨别是非的能力，从而使学生形成良好的行为习惯。

一天早上7点，我路过一所小学，发现校园里有很多学生在搞卫生，其中，有几个学生左手拿着一个塑料袋，右手拿一双一次性筷子在夹落叶和纸屑，我就问其中一个学生，是老师安排她们做的，还是他们自己主动做的，那个学生回答说，是老师号召每天最先到校的学生组织、安排其他陆续到校的学生打扫卫生的，我觉得这个方法很好啊，因为小孩子都爱当“孩子王”，大家一定会争先恐后去做这样的事情的。

我所在的学校每天上学、放学校长带领干部在门口值班，学生们都会主动上前问好、道别，源自学校曾经在一个周一升旗仪式上全校表扬了一名这样做的学生，这就是激励的作用，使孩子乐于干自己喜欢的事。

（四）完善评价手段，巩固励志教育

没有评价的励志教育不是完美的励志教育。

班主任要创新评价机制，对学生实行综合素质评价。

首先，评价内容全面化。

不再以考试成绩作为评定学生的唯一依据，而应增添新的评价内容，如思想表现、学习态度、社会交往、运动与健康等。

其次，评价方式多元化。

如自我评价、同学评价、教师评价、家长评价以及班主任评语、科任教师寄语等。

第三，评价结果多样化。

如学习标兵、三好学生、优秀干部、优秀团员、学习进步奖、文艺百花奖、体育新苗奖、助人为乐奖等。

这些评价方式的转变都能极大地推动了学生良好习惯的养成。

今年中考前夕我就对班上进步大学生实行了表彰，喊出的口号是“没有差生，只有差别”。

我校七（4）班的光荣榜上出现了文明星、诚信星、爱心星、技能星等星星相辉映。

四、结语

本文仅依据平时自己班级管理的实践，提出了用励志教育引领班级管理的一些设想。

总之，通过励志教育可以培养学生的意志品质，提升学生的学习能力，促进学生身心健康发展，形成民主平等、师生互动、协同发展的新型师生关系，有利于学生自由、健康、全面、充分发展。