教师职业道德考试题库及答案Word文档格式.docx
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职业离岗期
职业挫折期
职业消退期
职前期
广义的职业生涯是指从职业呢八公里的获得、、选择职业、就职，直至最后完全退出职业劳动这样一个完整的职业发展过程。
职业信念的培育
职业理想的树立
职业兴趣的培养
职业认识
C
提出“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。
”是：
庄
孔子
孟子
老子
传统社会将人的一生划分为三个部分：
上学、工作和：
退休
培训
创造
再就业
终身教育的观点提出于：
20世纪60年代
20世纪90年代
20世纪80年代
20世纪40年代
在道德评价中，“善良意志”主要表现的是：
目的论
动机论
动机效果统一论
效果轮
著名教育家提出：
“教育人是艺术中的艺术，因为人是一切生物之中最复杂和最神秘的。
”
夸美纽斯
爱因斯坦
斯宾塞
罗素
教师职业劳动的持久性特点表现在：
劳动任务
劳动成果
劳动过程
劳动手段
抑郁情绪任其发展最终会导致：
偏执
分裂症
依赖
抑郁症
D
“内心道德法庭”通常是指：
权利
良心
义务
公正
B
教育作为一种职业活动，开始于我国的：
夏朝时代
春秋时代
商周时代
战国时代
江泽民同志提出依法治国、建设社会主义法治国家的目标是在：
1992年
1990年
1989年
1993年
率先开了中国大学教师有组织地进行教师道德修养先河的是：
鲁迅
魏源
蔡元培
梁启超
《青年在选择职业时的考虑》的作者是：
斯大林
列宁
恩格斯
马克思
把教师职业生涯分为八个时期是治美国学者：
费斯勒
米特尔曼
杜威
马斯洛
著名教育家在《和教师的谈话》中提出，公正应该给一个人及其周围的人们带来利益。
苏霍姆林斯基
赞可夫
陶行知
马卡连柯
提出“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”是：
庄子
荀子
道德行为评价的标准是：
好坏
美丑
善恶
意识
教师心理健康的基础是：
改造环境的能力
角色自我认同
良好的个性品质
和谐的人际关系
“吾日三省吾身”出自：
《论语》
《中庸》
《大学》
《礼记》
我国最早的教育专著是
《学记》
《朱子语类》
教师职业劳动的育人性表现在：
劳动目的
《论资本主义教育和教学》的作者是：
克鲁普斯卡娅
凯洛夫
加里宁
彼得罗夫
专业能力有较大提高、愉快地胜任教学、自我成就感不断增强，这些表明教师的职业生涯已处于：
离岗前期
职业稳定期
热情与成长期
能力构建期
教师从教的动力来源是：
终身学习、严谨治学
献身教育、爱岗敬业
热爱学生、诲人不倦
以身作则、为人师表
教师进行道德行为选择的内在力量是：
道德理想
道德规范
道德信念
道德意志
“慎独”作为教师职业道德修养的重要方法，出自：
法家思想
道家思想
墨家思想
儒家思想
在第届国际心理卫生大会上明确提出了心理健康的概念。
二
三
一
四
提出“国将兴，必贵师而重傅” 著名思想的是：
韩非子
朱熹
王夫之
“我一生中最主要的东西是什么呢？
我会毫不犹豫的回答：
热爱儿童。
”这句名言出自：
提出可持续发展概念的是：
《学会生存：
教育世界的今天和明天》
《我们共同的未来》
《世界全民教育宣言》
《论终身教育》
《》提出：
教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到大中小学德育状况和亿万青年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。
《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》
《关于进一步加强改进师德建设的意见》
《中华人民共和国教育法》
《基础教育课程改革纲要（试行）》
教师进行正确的自我评价的前提是：
自律意识
他律意识
提出：
美德出于知识，知识是一切德行之母的是：
柏拉图
苏格拉底
教育最根本的立足点是：
公正性
服务性
育人性
在道德评价中，当动机和效果不一致的时候首先要看：
动机
手段
目的
效果
“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”出自：
《春秋》
《教育——财富蕴藏其中》指出，人们要求教师既要有技能，又要有：
爱心
公正意识
献身精神
道德
提出“有教无类”著名教育思想的是：
韩愈
美国学者在一书中提出了教育要促进学生发展的指标体系。
《不让一个儿童掉队》
《教育的未来》
《民主主义与教育》
将课程改革作为我国基础教育改革的重要内容的是：
２０００年
２００１年
２００７年
２００６年
在我国，最早提出“良心”范畴的是：
教师对学生的示范作用主要表现在：
影响
熏陶
调整
启发
E.
控制
ABCDE
1887年日本第一任文部大臣森有礼制定的师范学校令中规定的对日本以后的师范教育产生深远的影响：
顺良
威严
信爱
信任
ACD
马克思主义幸福观的实质是：
创造与索取的统一
集体主义和个人主义的统一
物质幸福与精神幸福的统一
创造与享受的统一
个人幸福与社会幸福的统一
ACDE
和法律相比，道德的依靠力量主要是：
暴力机关
风俗习惯
BCDE
邓小平提出的培育“四有”新人的四有是指
有文化
有理想
有纪律
有道德
ABCD
个性心理特征主要包括：
世界观
性格
气质
理想
教育可持续发展的含义包含以下内容：
教育素质平等性
教育机制的有限性
教育机制的满足性
教育机制的法律性
教育机制的动态性
互敬互谅、建立和谐的人际关系应该做到
尊重不同学科教师的劳动
虚心向同一学科的教师学习
不同年龄之间的教师相互学习
尊重持不同观点的同事
善于团结所有同事
动机的表现形式主要有：
兴趣
目的
愿望
ABE
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