《现代教师素养导论》第一章教师道德素养Word文档下载推荐.doc

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教师道德修养，既是教师在其职业生活和日常生活中必须遵守的基本行为规范或准则，也是教师在此基础上所体现出来的已经自觉内化于思想心灵深处的观念意识和行为品质。

作为行为规范或准则，它具有客观约束性、他律性，要求每一位教师必须认真遵守、模范执行；

作为观念意识和行为品质，它又具有自觉性、自律性，要求每一位教师在自己的教育工作中自觉地把外在的要求内化为正确、稳定、持久的意识与品质，作为自己的职业理想和职业道德而自觉追求，认真践行。

教师职业道德建设的主体不是校长、书记，而是我们教师自己；

教师职业道德建设的最大受益者也不是他人，也还是我们教师自己。

因为，努力地探寻教育生活的真谛，追求生命价值的最大化，使世界因自己的生命而不同，这是我们每个人内心涌动的澎湃激情，也是我们每个人所期盼的崇高境界。

而加强道德修养，不断提升对职业、对生活、对生命的认识，则为我们的这一追求指明了方向和路径，提供了源源不断的精神动力。

一个努力地跋涉于寻梦之路、不断超越自我的人，他自然会比别人更多更深地体验感悟到职业、生活给自己带来的收获与喜悦。

关于师德与师能的关系，我们要始终坚持向师德要质量的观点，以师德促进师能，以师能展现师德。

“道德的实质是人的行为效益的最大化，师德建设就是要使教师的每一个教育行为都产生最大效益。

”“师德建设水平直接关系到教育质量的高低，向师德要质量就是向人的行为效益要质量。

学校管理实践表明：

高效的师德建设带来共享价值观，信仰、理念和责任是学校发展中新的增长点。

”①师德修养的不断强化，必然会促进教师更加自主发展，勤于学习、善于反思、精于教研，专业技能和教育质量得到不断提高。

而专业技能的提高，又会更加有力地促进教师在教书育人的过程中展示出高尚的师德。

两者的关系是辩证统一的。

第一节教师道德素养的内涵与功能

教师道德素养，也称做师德、教师职业道德修养等，既是教师工作与生活中应该遵循的行为规范，也是教师内在自觉的道德观念和行为品质。

优良的道德不只是一种外在的规范力量，而且是人生活的一部分，是个人走向幸福、提升生命存在品格的基石，是人精神生活的核心，是人之为人的一种内在品性。

充分认识教师道德素养的内涵与功能，认真分析当前师德修养中存在的问题及原因，不断提高加强师德修养的自觉性，努力成为一名学生尊敬、家长满意的人民教师，在教育生活中追寻和享受教育的快乐与幸福，是我们每个教师不懈追求的目标。

一、教师道德素养的内涵

教师道德素养，是指教师在其职业生活和日常生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作的关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。

教师道德素养的概念，包含三层意思。

一是揭示了教师职业道德的独特性，说明了它是教师这一职业所特有的，是与教师这种职业密切相联系的专门性道德，是教师在其现实职业生活中应该遵守和应该具有的。

二是揭示了教师职业道德的客观约束性、他律性，说明只要从事教师工作，教师就必须遵循这些行为规范或准则，这是职业、社会等因素对其全体从业人员提出的客观要求，是无论何时都客观存在的，不遵守、不具备这些要求就要受到批评或处罚。

三是说明教师职业道德的内在自觉性、自律性。

教师在遵循职业行为规范、准则的实践中，会不断地将其内化而成为自己自觉的观念意识和行为品质，自主地支配自身行为。

而且，职业行为规范内化为观念意识和行为品质的程度水平是不一致的，具有个体差异，因此，教师道德素养也就成了其职业生活中所必须不断进行、不断提高的一个长期过程。

④

二、教师道德素养的基本功能

教师作为社会的人，和其他社会群体一样，也存在着自然的冲动、欲望、对功利的追求等，这些是与其作为培养人、教育人的职业要求不相一致或完全背离的。

这就需要教师不断加强师德修养，一方面是用职业道德的外在规范性、约束性对教师的行为进行规范和约束、矫正和引导；

另一方面是用职业道德的内在性、自觉性，引导教师形成和提升良好的道德观念、情操和品质。

这也就是教师道德素养的基本功能在发挥着作用。

教师道德素养的基本功能，主要有以下四点：

（一）对教师行为的引导功能

教师职业道德体现着社会对教师的职业要求和教师自身的职业追求。

作为社会要求，它常常通过树立榜样、社会舆论等形式，引导教师的行为向符合主流价值所倡导要求的方向发展，自觉做好教育工作。

作为教师自身的职业追求，教师的职业道德则通过道德评价来矫正教师的行为，约束其始终按照正确的规范要求去做。

同时，教师在遵循职业道德的教育实践中所取得的工作成就和社会赞誉，会进一步强化教师的成就感、幸福感、荣誉感等，这些积极的情感体验则会进一步转化为教师爱岗敬业、教书育人的巨大动力，引导激励着教师不断地完善自我、提升自我。

教师道德修养对教师的引导功能，主要体现在三个方面：

（1）引导教师自我修养的方向。

所谓引导，就是促使事物按照既定的目标和方向发展。

在这一过程中，不但要认清发展的方向与目标，还要在向目标方向前进的过程中不断矫正那些偏离目标的行为或方式。

教师职业道德对教师的自我修养来说起着这种指明方向、矫正行为、保证目标实现的作用。

（2）引导教师正确评价自我。

教师职业道德是一定社会为培养与之相适应的人才而对教师工作提出的道德要求。

社会舆论在对教师职业行为进行评价的时候，也必然将一定的教师职业道德规范作为尺度或标准之一，并在此基础上进行是非、善恶、优劣等价值判断，分析和评判产生原因，从而达到对教师行为的规范与约束、激励与褒扬。

（3）为教师提供进德修业的动力。

教师职业道德是社会主流价值观念在教师职业中的具体体现，是社会对教师道德价值的期待和要求。

教师要想得到社会的尊重与舆论的肯定，就必须以此为进德修业的目标，从而引导和激励教师不断提高自我的职业道德水准和个性品质。

（二）对教师群体的调节功能．

教师作为一个社会群体，必须处理好群体内部的相互关系，也必须处理好职业群体与社会的关系。

一旦形成良好的职业道德，就会在教师群体内部形成一定的心理和舆论氛围。

同时，教师职业道德也会在每一个教师的心中形成一种自我约束和监督的机制，从而有利于教师处理好各种利益关系。

①

教师职业道德的调节作用，主要体现在三个方面：

（1）调节教师与职业的关系。

在当今社会发展阶段，职业还是人们谋求生存的基本手段，还没有完全成为人们生活的享受或第一需要。

在现实生活中，做教师未必是许多老师的自觉选择，也未必所有的教师都已经把教育作为自己的事业去献身追求。

如何对待自己当前所从事的职业，就成了我们每个教师都必须认真思考的问题。

如果认为自己不能从教师职业中获得应有的物质自足和精神自足的价值，选择离开、跳槽也是个人的正当追求；

但是若坚持从事教育职业，那么对职业的敬畏与负责就应成为我们每个人应有的职业态度。

什么叫敬畏?

敬是恭敬、端正、严肃、尊重的态度，畏是严谨而不敢胡作非为、大胆妄为的态度。

从教以畏，就是始终对我们从事的职业心存敬畏，始终对每天的教学心怀敬畏，始终对我们的学生心存敬畏，始终对我们的家长心存敬畏。

著名特级教师王栋生在他的《致青年教师》中强调，要“对教师的职业生命负责”。

只有教师自己敬重自己的职业，自觉做好每天的工作，自觉进德修业，努力成为一个思想者、学习者、实践者，才是对自己的生命负责，也才会真正拥有职业的幸福感。

（2）调节教师与学生的关系。

师生关系是学校里最为基本的人际关系，教师与学生的关系是否正常、和谐、融洽，对教育效果的影响非常大，对教师与学生双方的心理、情感影响也很大。

在融洽和谐的师生关系氛围中，学生的心理、情感、思维会处于一种良好的状态，兴趣浓厚，思维活跃，情感积极，精神专注，会自觉按照老师的要求努力完成课业，在品行修养上也自觉遵从老师的教导努力实践。

一个受学生尊敬和爱戴的老师，无论对学生的学业成绩还是良好品德形成都起着潜移默化的作用。

同样，在和谐融洽的师生关系氛围中，教师也最能够得到学生的尊敬与爱戴。

“渴望获得同事、学生、家长以及社会成员的尊重与信任，是教育工作者保持最高水准的道德行为的内在动力。

”①而来自学生、家长以及社会成员的尊重与信任，也能够更大地激发教师的职业尊严和职业幸福感。

（3）调节教师与其他社会成员的关系。

教师作为社会人、职业人，他在自己的教育活动与生活之中，还会与其他人员发生关系，比如，与其他老师的同事关系，与上级领导的干群关系，与生活社区其他居民的邻里关系等。

教师职业道德中所强调的敬业、负责、尊重、关爱等思想观念和由此而形成的教师的个体品行，都会有助于规范、调节、指导教师的行为，正确处理各种关系以达到和谐一致。

（三）对教育对象的教育功能

在教育实践中，教师符合职业道德的教育行为，有助于引导、帮助学生形成正确的思想观念，养成良好的行为规范和培养优秀的思想品德行为。

示范性是教师职业道德教育作用的一个显著特点。

“其身正，不令而行；

其身不正，虽令不从”（孔子《论语·

子路》），正是对教师职业道德教育功能的形象表达。

教师职业道德对学生的教育功能主要表现在以下四方面：

（1）教师个性对学生个性的奠基作用。

俄罗斯教育家乌申斯基强调：

“在教育工作中，一切都应当以教育者的个性为基础。

因为，教育的力量仅仅来自人的个性这个活的源泉。

任何规章制度和纲领，任何人为设置的机构，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业的个性……没有教育者个人对于受教育者的直接影响，就不可能有深入人性的真正教育。

只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。

”教育教学绝不是把知识从教师的头脑里简单搬运到学生的头脑里，教师所教育的一切自然就会在学生的心里生根发芽，而是一个与教师的个性密切相关的复杂过程。

苏霍姆林斯基对此有过精辟论述，他说：

“一分钟也不要忘记，在帮助别人认识周围世界时，我们自己也作为周围世界的极重要成分而出现在别人的智慧和心灵面前。

别人认识世界时，不可能不认识我们。

我们教给他的知识，不是什么与人的个性分得开的东西，而是同人的感觉和体验的世界融合在一起的。

”因此，他特别向老师们建议：

“你的知识、你的求知渴望和阅读爱好，就是你个性教育力量的强大源泉。

”①“你的学生愈是深深地爱上你所教的科目，你这个教师也就愈优秀，在你个人身上教育者和教师也就愈加有机地结合在一起。

能力、志向、才干的培养问题，没有教师的个性对学生个性的直接影响，是不可能实现的。

能力只能由能力来培养，志向只能由志向来培养，才干也只能由才干来培养。

”②

（2）教师师德对于学生品德和学业的促进作用。

心理学中的皮格马利翁效应（也称做罗森塔尔效应）告诉我们：

人们的情感和观念会不自觉地接受自己喜欢、钦敬、信任和崇拜的人的影响和暗示，由于他人的期望和热爱而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化。

例如，一个小学生放学回家，兴高采烈地对母亲说：

“妈妈，什么叫创造性?

今天数学考试，全班就我做对了那道加分题，加了10分，老师说我的做法具有创造性。

”家长拿过卷子一看，才考了66分，去掉加分，才56分，就批评孩子：

“56分算什么创造性?

那是你瞎蒙的吧。

”孩子红着脸说：

“不