教学设计《两三位数的加法和减法》苏教Word文档格式.docx

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【教学重点】

掌握两位数加两位数的口算方法。

【教学难点】

正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。

教具：

教学课件。

（一）复习导入，引入新课

1.口算：

15+48+920+37+16

让学生说说是怎样口算的。

2.出示例1的情境图。

学校跳绳比赛活动，你从图中能知道什么？

根据这些已知条件可以提出什么问题。

教师根据学生的回答板书：

小红跳了多少下？

小军跳了多少下？

（二）主动探索，交流共享

明确问题：

“小红比小华多跳23下，小军比小华多28下”是什么意思？

分别怎样列式？

学生口头列式，教师板书算式，提问：

你能口算出得数吗？

同桌之间互相说说是怎样算的。

在此基础上，在指名说说，并适当加以点评。

对于不同的口算方法，教师可以有选择地板书。

引导学生总结两道算式的共同点，揭示课题：

两位数加两位数的口算。

提问：

这两道题在计算时有什么相同和不同？

交流中小结：

这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道加法个位相加时不需要进位，第二道加法相加时个位相加需要进位。

今后在口算时要注意适当加以区分。

（三）应用反馈，巩固新知

1.完成“想想做做”第1、2题。

让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。

集体反馈，电脑验证。

比较每组题的异同点。

第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。

第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。

2.完成“想想做做”第3题。

选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。

其余每组题同桌合作完成。

集体订正。

小结：

在口算之前先估算，可以预测口算的得数。

在口算之后再估算，可以验证口算的结果。

希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。

3.完成“想想做做”第4题。

学生根据要求在教材上填表。

说说自己是怎样算的，以及为什么这样算。

4.完成“想想做做”第5题。

让学生根据情境图，提出加法计算的问题，学生独立列式计算。

让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评价。

（四）课堂总结

今天这节课学习了什么？

有什么收获和体会？

归纳：

这节课我们学会了两位数加两位数的口算。

略。

《两、三位数的加法和减法例2》

本课教学课本第61页-62页例2口算两位数减两位数及“想想做做”相关练习。

能口算两位数减两位数，能运用所学知识解决一些相应的实际问题。

在观察、比较和口算的过程中，发现口算减法的方法，比较口算不退位减与退位减的不同，形成快速口算两位数减两位数的能力。

掌握两位数减两位数的口算方法。

正确地口算出进位的两位数减两位数的结果。

1.口算。

36+1820—7

55+1850—20

说说“36+18和20—7”的口算方法。

2.先估计得数是几十多，再口算。

23+5235+1469+1354+17

说说估算方法。

1.出示例2.

出示教材情境图：

你从图中得到了哪些信息？

你们提出哪些用减法计算的问题？

怎样列式？

2.出示问题，提示减法算式。

根据学生的回答板书：

（不退位的）56—24（退位的）56—27

这节课我们研究两位数减两位数的口算方法。

（板书课题）

你能口算出这些算式的得数吗？

到小组里说说自己口算的方法，再听别人的算法。

全班交流。

重点放在退位减上，多让学生说一说。

比较：

上面两组题在计算时有什么异同？

相同点：

都可以先用被减数减减数十位上的数，再减个位上的数，也都可以先减个位上的数，再减十位上的数，还可以十位上的数、个位上的数分别相减，然后把两次减得的差合起来，……

不同点：

第一题是不退位减，第二题是退位减，特别是用第二种方法计算退位减时，要从被除数十位上退一作十，和个位上的数合并后再减，……

同学们通过合作得出了好几种不同的算法，也通过比较找到了自己喜欢的计算方法。

第1题让学生体会如何在两位数减整十数、两位数减一位数的基础上思考计算两位数减两位数的计算。

第2题让学生体会不退位减与退位减在口算方法上的联系与区别。

让学生根据情境图，先估计排球、篮球和足球价格是几十多，比较一下哪一种球的价格最贵，再根据情境图，提出减法计算的问题，学生独立列式计算。

这节课我们学会了两位数减两位数的口算。

《两、三位数的加法和减法例3》

本课教学课本第63页-64页例3加、减两步计算的实际问题及“想想做做”相关练习。

能正确用两位数连加、连减或加减混合运算的口算解决简单的实际问题。

联系生活情境，在分析、探究的过程中，探索解决实际问题的方法，形成解决简单的实际问题的能力。

通过观察、分析比较的探究过程，形成解决实际问题的能力，获得成功体验。

领悟连加、连减或加减混合运算解决简单的实际问题的思路。

体会连加、连减或加减混合运算的意义。

（一）谈话导入，引入新课

今天我们用前面所学知识来解决一些生活中的实际问题。

板书课题：

解决实际问题。

1.出示例3.

大家知道乘车的时候有人上车，也有人下车。

学生看图，题中已经知道了什么？

要求的问题是什么？

你知道离站时车上有多少人吗？

学生独立思考，再在小组内交流自己的想法。

汇报讨论结果：

先减去下车人数，再加上上车的人数。

或先加上上车的人数，再减去下车的人数。

学生选择一种方法列式。

我们可以先加上上车的人数，再减去下车的人数，也可以先减去下车人数，再加上上车的人数。

大家还有不一样的方法吗？

根据学生的回答板书算式：

34—15+18或34+18—15。

怎样计算呢？

同桌之间说说你是怎样口算的？

除了上面的两种方法有没有其他的方法可以怎么计算呢？

小组合作，思考，汇报。

18-15+34

说一说，这样计算的依据是什么？

解答正确吗？

可以用什么方法检查？

1.完成“想想做做”第1、2题。

学生读题，小组交流想法，根据题意列式，计算并填空。

集体交流订正。

出示线段图，可以先算出，一共运来多少袋水泥？

再减去用去的。

学生列式计算。

订正交流。

出示情境图。

题目告诉我们什么条件？

要我们求什么问题？

可以怎样解答？

请同学板演算式。

让学生说说120—60是什么意思，再加80什么意思，还可以怎样列式？

出示表格。

表格告诉我们什么？

（丁丁的班级有男生26人，女生24人。

会游泳的32人，会溜冰的29人。

）

不会游泳和不会溜冰的各有多少人？

你会列式计算吗？

学生列式解答，集体订正。

这节课我们学习了连加、连减和加减混合解决实际问题，知道了增加就加，减少就减。

《两、三位数的加法和减法练习六

（一）》

本课教学课本第65页练习六1-6题练习。

1.通过练习，进一步弄清口算时进位加与不进位加、退位减与不退位减以及加与减在方法上的异同。

2.能应用口算两位数加、减法知识解决简单的实际问题。

在练习巩固的过程中，探索解决实际问题的方法，形成解决简单的实际问题的能力。

熟练掌握两位数加两位数、两位数减两位数的口算。

两位数加两位数的进位加、两位数减两位数的退位减法。

（一）知识再现

1.口算（练习六第1题）

指名口算。

先比较前面两组每组上下两题的区别和联系。

再比较前面两组每行左右两题的区别和联系。

2.揭示课题。

板书：

练习六

（二）基本练习

1.完成“练习六”第2题。

同桌两人合作练习。

2.完成“练习六”第3题。

先明确题目要求，再交流估算方法。

在教材上用“Ο”圈出得数比50小的算式，用“□”圈出得数比50大的算式。

3.完成“练习六”第4题。

让学生直接写得数。

注意速度。

（三）综合练习

1.完成“练习六”第5题。

指名学生读题，理解题意。

“下车15人”“上车11人”什么意思？

学生独立完成。

教师巡视指导。

2.完成“练习六”第6题。

学生独立完成，集体订正。

这节课我们一起练习了两位数加两位数、两位数减两位数的口算，用这一知识解决了生活中的实际问题。

你有什么收获？

《两、三位数的加法和减法练习六

（二）》

本课教学课本第66页练习六7-12题练习。

1.进一步掌握整十数、整百数的加减法。

2