中学语文教学提问艺术Word文档格式.docx

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　　2.一个人面临不幸，一般有两种态度，顺从或者抗争，在自己的不幸面前，祥林嫂主要选择了哪种态度？

　　问题1，问得有些空泛，学生听后感觉迷惘，不知该怎么回答。

问题2，“一个人面临不幸，一般有两种态度，顺从或者抗争”这样具体明确的限定，给学生提供了思路的导向，学生容易答到点子上。

（二）有启发性

　　提问需要选择合适的时机，“不悱不发，不愤不启”。

当学生经过冥思苦想而又想不通时，或者经过思考并有所体会，想说却说不出来时提问，也就是在学生充分进行独立思考的基础上，通过提问对他们进行启发、开导，开启思维的闸门。

提问须从学生的实际出发，为学生架设从已知通向未知的阶梯，使学生在教师的启发下通过自己的努力，拾阶而上，获得成就感和满足感。

　　比如在讲授《祝福》时，老师要求学生找出“不变”的事物有哪些？

学生找到了“比先前没有大改变”的四叔，“也没有什么大改变”的几个本家和朋友，仅是停留在作者直接点明的“不变”的事物上。

　　师：

对，这是作者直接点明的“不变”，那么，还有没有不提“不变”而暗含“不变”的东西呢？

所谓“不变”，就是从前如此，现在也一样……

　　学生在教师的引导下，找出了“年年如此，家家如此”的祝福习俗：

拜祭神灵和祖先、放鞭炮、办年货、杀鸡、宰鹅、洗猪肉等。

是啊，其实课文中还有一个细节，虽然没有说“变”或者“不变”，但从常理分析，应该是多年没变了，这也是“我”这个知识分子才会特意关注的，大家看看能不能找到？

　　在老师的启发后，学生终于找出了文中的“一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一边的还在，道是‘事理通达心平气和’”一句，才明白“已经脱落的对联”也是“不变”的事物。

　　学生经过独立思考后找到了作者直接点明的“不变”的事物，老师启发学生寻找：

“还有没有不提“不变”而暗含“不变”的东西呢？

”或者说“虽然没有说‘变’或者‘不变’，但从常理分析，应该是多年没变了，这也是“我”这个知识分子才会特意关注的，大家看看能不能找到？

”，并提醒学生：

“所谓‘不变’，就是从前如此，现在也一样”，学生这才突破了对“不变的事物”的简单理解，对“祝福”的自然环境和社会环境有了深刻的认识。

　　（三）有逻辑性

　　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有逻辑性，才能从多方位培养学生的思维能力。

提问时要胸有全局，讲究问的顺序，先问什么，后问什么，应有条理地进行。

提问一般由浅入深，由表及里，步步为营，这样学生才可顺着老师的思路作层层递进的回答。

学生面对难问题或大问题手足无措的时候，教师把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，环环相扣，逐步引导学生向思维的纵深发展。

　　（四）难易适中

　　问题过易，学生不动脑筋就能脱口而出，激发不了学生的兴趣，不能锻炼学生的思维。

问题过难，学生利用已有的知识回答不了，调动不了学生积极性，课堂变成一潭死水。

老师提出的问题不能超越学生现有的知识基础和心理水平，而且是学生经过一番思考才能解决的问题，切忌提简单的“是非”之类的简单问题。

　　（五）数量得当

　　作为一堂好的语文课，一定数量的提问是必不可少的。

问题过少，课堂沉闷，学生的思维得不到启发，积极性难以调动。

但是物极必反，一味追求提问的次数，往往会使提问流于形式、失于肤浅。

如果问题过多，一方面由于没有对每一个问题仔细深入地挖掘，所提的问题可能是一些简单的、学生不假思考就可随口而答的问题，不利于学生思维能力的提高；

另一方面由于提问过于频繁，学生没有充分的时间思考每一个问题，结果仓促作答、答非所问，或出现启而不发的现象。

　　（六）灵活多变

　　教师根据教学内容、学生的特点和教学情境进行多角度、多层次、多侧面的提问，而且对各种提问方式要能变通转换，根据学生水平的高低，设置不同难度、层次多样的问题。

当学生没听清或没理解题意答不上来时，老师可以重述问题，突出重点词语，或者变换提问的角度，帮助学生深入理解。

当学生吃不透问题的难点，老师可以将难点分解，降低难度，消除学生的畏难情绪。

当学生思路误入歧途，老师可以给予适当的语言提示，帮助走出误区。

　　在学习《岳阳楼记》时，学生把“沙鸥翔集”翻译成：

沙鸥时而飞翔，时而聚集之后，老师这样提问：

“集”在这里的含义是聚集吗？

大家看，“集”字的上半部的“隹”是与哪些字有关的偏旁？

　　生：

雀、鹰、雁。

其实“隹”有一个含义，是指断尾鸟。

大家看“集”字，鸟停在木上，应该是什么意思？

停歇。

那“沙鸥翔集”是什么意思呢？

“沙鸥翔集”的意思是沙鸥时而飞翔，时而停歇在树木上。

　　学生错误地理解“集”为“聚集”，教师如果直接告诉学生“集”是“停歇”的意思，学生很难明白。

老师利用学生熟知的“雀、鹰、雁”这些与“集”偏旁相同的鸟类开始诱导，分析“集”的字体结构，提醒学生“鸟停在木上，应该是什么意思？

”，学生自然就会明白“停歇”的意思，老师通过适当的语言提示解决了“集”的真正含义。

　　二、教学提问的分类

　　教育家特内创设“布鲁纳―特内教学提问模式”将教学提问分成由低到高六个水平：

知识水平提问、理解水平提问、应用水平提问、分析水平提问、综合水平提问和评价水平提问。

美国的查尔斯?

C.狄诺凡根据信息交流形式把教学提问分为以下5类：

特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问、自答式提问。

　　我们根据问题的关联性将教学提问分为单问和多问。

单问指的是单个的、与其他问题没有关联的问题，包括直问与曲问、正问与逆问、设问与反问。

多问指的是一连串的、有关联的问题，包括总分问、递进问和连环问。

（一）直问与曲问

　　直问：

直截了当提出问题，不转弯抹角。

　　曲问：

教师的本意是解决甲问题，却偏不直接问，而是绕个弯提出乙问题，而乙问题的解决又以甲问题的解决为前提。

以下是钱梦龙讲授《愚公移山》的教学片断：

你们看书的确很仔细！

再请你们计算一下；

这次参加移山的一共有多少人？

五个人。

你们怎么知道的？

一个愚公，一个遗男，还有他的三个子孙。

三个什么样的子孙？

三个会挑担的，“荷担者三夫。

”

你们怎么知道愚公自己也参加了呢？

“遂率子孙荷担者三夫”，是愚公率领了子孙去的。

　　钱老师不直接问“遂率子孙荷担者三夫”是什么意思，而是绕个弯子，问学生“这次参加移山的一共有多少人？

”这样通俗易懂的问题，既避免了枯燥的发问，又达到了检验学生学习效果的目的。

（二）正问与逆问

　　正问：

教师根据教学内容从正面提出问题。

　　逆问：

教师不从正面提问，而从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。

《社戏》这篇课文，题目讲的是戏，可开头和结尾有不少段落写的却是其它事，这叫文不对题。

我想题目应该改一下，你们看行吗？

　　老师巧妙地用了一个反问，引发了学生的注意力，激发学生强烈的学习动机，学生纷纷议论开来，最后统一了认识：

《社戏》这个题目不必改，原因是开头和结尾有些段落虽不是写社戏，但对社戏起了烘托和铺垫作用。

　　（三）设问与反问

　　设问：

教师提出问题，引起学生注意后，自问自答。

　　反问：

教师只问不答，答案暗含在反问句中，学生可以从反问句中领会到教师的真意。

经常用于学生表述有问题时，将其变为反问句，发人深思，引人警醒。

她（祥林嫂）偷着跑出来到鲁镇做工，改嫁时候的反抗，再次到鲁镇做工，去捐门槛，都说明她对生活还抱有希望，想改变自己的命运。

改嫁是为了改变命运？

　　生（纷纷抢答）不是，是为了顺从封建礼教。

什么礼教？

好女不嫁二夫。

　　当学生以为祥林嫂改嫁是为了反抗命运时，老师没有断然否定，而是通过反问“改嫁是为了改变命运？

”引起学生的警醒，重新考虑祥林嫂改嫁的原因。

　　（四）总分问

　　教师将一个大问题分解为若干小问题，综合小问题的答案就可以得出大问题的答案。

　　在教《秋水》的时候，教师要求学生思考作者是如何塑造河伯这一形象的？

然后把这一个大问题分成三个小问题给学生：

　　1.河伯为何事洋洋自得，欣然自喜？

　　2.河伯后来为何又望洋向若而叹呢？

　　3.河伯面对波澜壮阔的大海，是如何自责的？

　　这三个小问题能使学生体会到课文内容组成部分之间的有机联系，而且锻炼了学生分析综合的思维能力。

回答这三个问题之后，河伯这一形象就跃然纸上了。

　　（五）递进问

　　教师将几个连贯性问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，一步一台阶，将学生的思维引向深入。

　　1.课文前两个自然段通过简短的叙述为我们刻画了两个突出的形象，你从原文哪些字句认识了怎样的仲永，怎样的父亲――伤什么？

　　2.作者借可伤之人，可伤之事，发表了怎样的议论？

――为何伤？

　　3.如果方氏父子现在站在你面前，你会对他说点什么？

你会给现代版的方仲永什么的建议？

――还伤谁？

　　“伤什么”、“为何伤”、“还伤谁”这三个问题由易到难，由浅到深，步步推进，将伤仲永的浅层思考引向思维的拓展。

　　（六）连环问

　　教师根据知识的内在联系，设计环环相扣的一系列问题进行提问。

方仲永少年时能“指物作诗立就”，长大后“不能称前时之闻”，到成年时竟然“泯然众人矣”，造成这种悲剧的人为原因是什么？

　　生（自由问答）“不使学”。

为什么“不使学”？

“父利其然也”。

一个“利”字写出其父贪求钱财、目光短浅的性格。

这说明方仲永的父亲是一个什么样的人？

是一个很愚昧、贪财、目光短浅的人。

　　教师根据学生的回答，接连发问，一追到底，由此及彼、由表及里，拓宽了学生的思路。

　　三、教学提问的忌讳

（一）忌随意

　　提问缺少明确的指向性，结果学生的回答，都不是教师所要的答案，自然教学中就会有很大的出入，教学的实效性也就大打了折扣。

教师在授课前应对整个课堂的教学提问进行精心策划，仔细斟酌每一个教学提问的内容、角度、难度、对象等。

（二）忌冗长

　　问题应简明扼要，若是冗长，学生很容易听了后半句，忘了前半句，心理上产生厌烦和乏味，有时连听都不愿听，更不用说积极思考了。

口头提问一次最多不能超过三个，否则学生很难一下子全部记住。

　　（三）忌偏爱

　　有些老师喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中、差的学生提问，或者是由于担心影响教学进度，或者担心影响学生的自尊心。

老师可以设置不同难度的问题，把难度较小的问题送给成绩差的学生，让他们能够感受到老师对他们的关注，并提高他们的自信心。

　　（四）忌惩罚

　　个别老师将提问作为惩罚手段，专门收拾那些上课不认真、喜欢调皮捣蛋的学生，如果学生答不上来，就极尽讽刺挖苦之