说课技能01PPT课件下载推荐.ppt

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备课是教师上课前所做的各项准备工作，它的实质是教师以教材为中介领悟和把握正式课程。

第二，对象不同。

说课的对象是领导、同行或专家、评委；

而备课的对象是学生。

第三，目的不同。

说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；

而备课则面向学生，旨在促使教师搞好教学设计，提升上课能力，提高课堂效益。

第四，活动形式不同。

说课是一种集体进行的动态的教学活动；

而备课主要是教师个体进行的静态的教学活动。

2022/10/19,8,第五，基本要求不同。

说课者要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，为什么要这样做。

而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

2022/10/19,9,2.说课与上课的关系相同点第一，载体一致性。

载体是教材。

说课与上课的基点都是教材。

第二，过程关联性。

备课、说课、上课是密切联系的。

第三，方法促进性。

说课水平提高促进上课，而上课实践经验的积累，又促进说课水平的提高。

2022/10/19,10,不同点第一，目的不同。

上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，促使学生会学；

说课的目的则是向听评者介绍一节课的教学设想，教师说出教学设计中的隐性思维过程及其理论根据，促使这些隐性的东西外显出来。

第二，内容不同。

上课的主要内容在于教哪些知识、怎么教；

说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。

第三，对象不同。

上课的对象是学生；

说课的对象是领导、同行或专家、评委。

第四，方法不同。

上课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成；

说课则是主要以教师自己的解说为主。

2022/10/19,12,二、说课的目的,拓展教师的知识视野主要拓展教师的教育知识、学科知识、学科教学知识和通识性知识等。

锻炼教师的各种能力主要锻炼教师的教学表达能力、教学设计能力和执教能力等。

提高教师的各种素质素质有三类八种。

三类素质是指自然素质、心理素质和社会素质。

八种素质是指政治素质、思想素质、道德素质、业务素质、审美素质、劳技素质、身体素质和心理素质。

2022/10/19,13,提升教师的上课信心提高教学的质量与效率1说课能够克服备课的盲目性，克服上课的随意性，提高课堂教学的质量。

2说课能够促进课堂教学的改革，推动教学研究的开展，提高课堂教学的效率。

2022/10/19,14,三、说课的内容,

（一）说课内容的概念说课内容即指说什么的问题。

说课内容是说课活动的核心。

说课内容有广义和狭义的理解。

广义的说课内容，是指说课所要展示的具体内容的总和。

其重点要说的是“为什么这样教及教得怎么样”的问题。

2022/10/19,15,狭义的说课内容包括：

设想、效果及根据的内容，即教学设想、教学效果及理论依据。

三个表述的内容，即口语表述、体态语表述和书面语表述。

“四层”的内容，即说教什么、怎样教、为什么这样教及教得怎么样。

“四说”方面的内容，即说教材，说学生，说教法学法，说教学过程。

说课的基本内容1、说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。

教材简析：

简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章、哪一节。

本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用。

教学目标：

“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”。

教学重点、难点和关键点。

2022/10/19,18,2、说学生说学生也叫说学情。

就是依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的认知、情感情况和已经掌握的学习方法，为进行教学设计提供参考。

说学生主要包括以下内容：

说明已有知识基础和经验。

说明学生的能力基础与水平。

说明学生的心理特点和学习风格。

2022/10/19,19,3、说教法学法说教法主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。

教学方法：

说用什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力。

教学手段：

说采用什么教学手段解决重点、突破难点的，以及如何处理教与学、讲与练的关系。

教学媒体：

说如何使用教具、学具或电教手段。

2022/10/19,20,说学法主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。

要讲清说教者教给学生何种学习方法，是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的。

要讲出说教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

2022/10/19,21,准备律：

学习者在进入某种情境时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。

练习律：

对于已经形成的某情境与某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结。

效果律：

一个联结的后果会对这个联结有加强或削弱作用。

2022/10/19,22,4、说教学过程主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。

新课导入；

新知学习；

检测训练；

总结巩固。

2022/10/19,23,四、说课的功能检查功能领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。

评价功能通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。

2022/10/19,24,培训功能教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研教法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。

研究功能说课与评“说”是紧密结合在一起的，说课者在说前需要深入研究，听评者要给予点拨、指导评价。

说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型教师打下基础。

2022/10/19,25,竞赛功能一是说课的活动本身就可以成为教师竞赛的一个内容或形式，用以评比和表彰说课活动的佼佼者。

二是说课可以为课堂教学大赛服务，让它起到初步筛选作用，即通过说课考评，选出决赛资格者，这样，既有效度，又简便易行。

2022/10/19,26,五、说课的意义说课是提升学校教师整体教学水平的重要途径说课活动要求授课教师从理论与实践相结合的高度，讲述自己对具体课题的钻研和设计，这便促使教师必须善于学习。

教师参与了说课这一教研活动，必将有利于提升学校教师整体的教学水平。

2022/10/19,27,说课是促进教师掌握课程标准的途径为了说好课，说课者必须下工夫认真学习研究课程标准，加深理解课程标准，根据课程标准刻苦钻研教材，准确地制定教学目标，切实地确定有效的教学方法。

2022/10/19,28,课程标准，原称教学大纲，是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。

课程标准一般由以下几个部分组成：

第一部分前言（课程性质、课程的基本理念、课程设计思路）。

第二部分课程目标（总目标、分类（段）目标（知识与技能；

过程与方法；

情感、态度与价值观）。

第三部分课程内容。

第四部分实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源的开发与利用建议）。

2022/10/19,29,说课是钻研教材备好课的好方法要取得说课的成效，教师必须钻研教材，备好课。

个别教师对备教材、备教法、备学法、备学情、备语言研究不够，这样当然算不上“备好课”，通过说课，大家在集体研讨中有效地解决了这个问题。

说课是教师钻研教材备好课的好方法，能弥补备课的不足。

如备语言需要设计好课堂“五语”引导语、分析语、激励语、口头语、结束语，把一节课中的内容联成一个有机的整体。

2022/10/19,30,说课是提高教师教育理论水平的途径说课要求教师紧密结合新的课程理念，说出本节课选择什么样的教学方法，给学生什么样的引导与指导，采取什么样的教学手段及理论依据。

如何讲解、何处设问、何处启发、何处讨论、何处进行反馈练习与评价运用为什么如此？

要讲清上述问题，就必须具有正确的理论作指导，这就促使教师去钻研教育教学理论，并能自如地运用教学理论指导教学实践，避免课堂教学的盲目性与随意性，使其符合教育教学原则和规律。

2022/10/19,31,说课是提高教师教育科研能力的途径一名优秀的教师，必须具有一定的教育科研能力。

实践证明，通过说课活动，能促进教师进行教学研究，能调动教师向书本学，向同行学，向专家学，向实践学的激情。

经过说课活动的磨炼，其教学教研能力得到了大幅度的提高。

2022/10/19,32,说课是提高教师语言表达能力的途径语言表达能力是教师重要的基本功。

说课要求教师运用语言来表达自己的教学思路，通过语言向听评者介绍怎样上课。

同时，说课也逼迫教师为了获取好的说课效果，在说课前刻苦学习钻研。

只要教师经常参加说课活动，勤学苦练，努力探索，语言表达能力必然得到提高。

2022/10/19,33,说课是提高教师教学应变能力的途径教学应变能力是指教师灵活驾驭课堂教学进程的能力。

根据科学发展观的要求，现代学生的信息来源渠道增多。

因此，学生的思维空前活跃，课堂提问面广量大。

课堂教学是一个流动的活水，学生的思维又受到气氛与突发事件的影响，所以，教师必须从两个方面适应这一要求。

第一，充分的备课，扩大知识面最大限度地解答学生提出的问题；

第二，通过说课让同行及时提出补充意见。

如此下去有利于提高课堂应变能力。

2022/10/19,34,说课是教研结合优化教学的好途径新课程要求教师必须更新观念，由经验型向科研型转变，而教科研不能离开课堂教学这一中心环节，要实现课堂教学的实效、有效、高效的目标。

说课恰好起到了直接助教、教研结合、优化教学的作用。

2022/10/19,35,六、说课的特征

（一）外显性与交互性与教学设计相比较，说课具有外显性特点。

教学设计就是教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

教学设计的四个基本要素：

教学所要达到的预期目标是什么?

（教学目标）为达到预期目的，应选择怎样的知识经验?

（教学内容）如何组织有效的教学?

（教学策略）如何获取必要的反馈信息？

（教学评价）,2022/10/19,36,教学设计是一种内隐的思维活动。

说课则将教学设计的隐性因素和隐性思维进行外显化。

说课是将设计者的教学设计思路用语言呈现在同行或专家面前，共同来分析教学设计是否合适与可行的研究活动与方式，通过外显的说课活动，说课的参与者也可以从中受到启发。

2022/10/19,37,教学设计大多都是教学设计者在自己大脑中独立地完成的。

说课与教学设计不同，说课具有明显的交互性。

说课需要说课者在一定时间和一定地点，将自己的教学设计与同行、专家进行探讨交流，在说课的交互过程中，每一位说课参与者通过思想与思想的交流与碰撞，通过各种评议和评价，以此改进教学设计，教师们在互动交流中分享教学经验和教学智慧，促进教学质量的提高和教师的共同成长。

2022/10/19,38,

（二）说理性与反思性说课不仅要体现说课者的“说”，还要说出道理、理由或依据来。

教学设计主要解决教（做）什么，怎么教（做）的问题，不需要说明理由；

说课