小班幼儿观察记录分析措施Word格式.docx
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小小班的孩子好
模仿,因此我说一遍,他也跟着说一遍。
由于我是准备着而行的所以手观察实录里还拿着小金鱼的图片。
我拿着两条小金鱼的图片,问他:
“现在这条
小金鱼还孤单吗?
”他说:
“不孤单了”“到底孤单吗?
”“不孤单。
”“那我让
这条鱼离开他会孤单吗?
”“你有姑妈吗?
”“有几个姑妈?
”我变着方法试着
跟他谈话,其实是想让他练习发“孤”的发音。
通过反复的练习,尹文轩
对孤的发音有了进步,有几遍已经能发对了。
在观察中发现尹文轩对g和d的发音区分的不是很好。
普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。
他从小是由奶奶领
的,所以平时普通话说得较少,普通话的词汇也不多,总是根据自己的分析评价想象来说。
比如:
有一次他吃完饭就说我要:
“卡嘴巴”。
这是他自己创
造出来的词。
另一方面他比较害羞,说话时不敢看人家的眼睛,这样他
光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。
长此以往从而导致他发音的不正
确。
1、家园共育与家长沟通孩子的普通话发展情况,让家长平时也注意倾听孩子的
普通话,如有不正确的,及时给予纠正,并让家长平时也能坚持用普通措施话与孩子交流。
在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。
2、给孩子提供在集体面前说话的机会3、与孩子个别交谈
经过一段时间的坚持,孩子的普通话发音有了明显的进步,在集体面前说话
更加大胆了,现在他也能主动举手了。
早上来也能跟老师说老师早,晚上走了也
能主动说老师再见,但有时还会不肯说或者只跟一个老师说,不过比以前已经有
了明显的进步。
观察环境晨、晚家长接待
尹文轩的普通话进步观察目的
尹文轩平时一直由妈妈给他接送,因此每天来园较早。
今天他又早早的第一个到校,妈妈一个劲地跟他说:
“快叫老师早呀!
”尹文轩没有反应,低着头继续往前走。
于是我蹲下身子跟他说:
“尹文轩早上要跟老师怎么说呀?
”他还是低着头不看老师,我跟他说:
“那你就看一眼老师吧,”他还是不肯看,更不用说说老师早。
他妈妈叹口气说:
“咳,这孩子真是的就是这样不肯叫人,总在背后观察实录说,在家里也一样。
在活动中我们也发现他在跟小朋友一起说话时声音很响亮,可一到集体面前说话时,他就不敢大声说,刚开始甚至还不敢上台。
他从小是由奶奶领的,所以平时普通话说得较少,普通话的词汇也不多,总是根据自分析评价己的想象来说。
这是他自己创造出来的词。
另一方面他比较害羞,说话时不敢看人家的眼睛,这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。
长此以往从而导致他发音的不正确。
1、家园共育与家长沟通孩子的普通话发展情况,让家长平时也注意倾听孩子的普通话,如有不正确的,及时给予纠正,并让家长平时也能坚持用措施普通话与孩子交流。
4、给孩子提供在集体面前说话的机会
5、与孩子个别交谈
经过一段时间的坚持,孩子的普通话发音有了明显的进步,在集体面前说话更加大胆了,现在他也能主动举手了。
早上来也能跟老师说老师早,晚上走了也能主动说老师再见,但有时还会不肯说或者只跟一个老师说,不过比以前已经有了明显的进步。
观察时间2017年5月
观察对象覃荣钬幼儿年龄4岁
覃荣钬的普通话进步观察目的
在观察中覃荣钬的行为,每次让他到上面来唱歌或念儿歌,他都很不自在,小手要么拉衣服,要么拨指甲。
发现覃荣钬对g和d的发音区分的不是很好。
覃荣钬普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。
他从小是观察实录由奶奶领的,所以平时普通话说得较少,普通话的词汇也不多,总是根据自己的想象来说。
长此以往从而导致他发音的不正确覃荣钬的行为,每次让他到上面来唱歌或念儿歌,他都很不自在,小手要么拉衣服,要么拨指甲。
我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上面表演人先要站好,然后再表演。
于是我就选择他感兴趣的活动,他很喜欢唱歌,所以我就选分析评价择他很喜欢唱的歌曲让他到上面来唱,以减少他的窘迫感。
这样多叫他,他在集体面前说话更加自如了。
早上不肯叫老师早,我一开始先应用小红花来刺激他,这种方法虽然不是那么妥当,但对低幼儿童来说还是有一定效果的。
当我在发小红花时我就跟他说:
“如果你叫了,那老师就把小红花发给你,这招还蛮有用的。
所以有时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他,于是他就叫了。
并在平时的孝敬教育时也引导孩子要主动跟别人打招呼,跟别人说话时眼睛要看着别人,这样才是一个有礼貌的好孩子。
1、家园共育与家长沟通孩子的普通话发展情况,让家长平时也注意倾听孩子的普通话,如有不正确的,及时给予纠正,并让家长平时也能坚持用普通话与孩子交流。
措施2、给孩子提供在集体面前说话的机会
3、与孩子个别交谈经过一段时间的坚持,孩子的普通话发音有了明显的进步,在集体面前说话更加大胆了,现在他也能主动举手了。
观察时间2017年4月
观察对象曹文轩幼儿年龄4岁
观察目的培养良好的进餐习惯
今天,我们吃的是面条。
曹文轩小朋友也不着急着吃,先东张西望了一会儿,用勺子舀起一勺面条汤,放在嘴边吹一吹放入嘴中。
他喝了无数口汤可是就是
不吃面条。
我走过去,对他轻轻地说:
“我们要使劲吃饭,吃的多身体好,长观察实录的高的。
”听完后,他说:
“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。
”我说:
“对!
我们曹文轩小朋友可棒了,现在都自己吃饭了!
”听完,他开始用勺子挑起
一根面条放入嘴中。
这时,我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中,他大口大口
的吃起来,不再东张西望,一直盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。
喂了几口
他说:
“我要自己吃。
”我便表扬了他,他很高兴,不一会儿一碗面条就吃完
了。
拿着碗来到我面前大声说:
“老师,我都吃完了。
”我表扬了他,发给他
一朵小红花,并且要求他以后争取在家里也这样。
他点点头,非常高兴,不时
拿着小红花给别的小朋友看,一副很自豪的表情。
从今天观察的情况看来,曹文轩小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯,他并不是很挑食,只是懒得自己吃饭。
他吃饭时对他人存在着依赖性,
这与他长期由奶奶喂养有一定关系。
但是在今天老师的喂饭过程中,他是比较分析评价有目的性的在吃饭,并且主动要求自己吃饭,这比过去有很大的进步。
当老师
表扬他时候,他非常高兴,说明奖励对他很有帮助,今后要多多对他进行鼓励。
幼儿良好的饮食习惯,大多是自幼逐渐培养的。
培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡,身体健康,精神愉快,身心正常发育的重
要前提。
在日常生活中,我们见到的饮食习惯不好的孩子,身体较弱。
措施孩子的不良饮食习惯仅靠老师单方面的努力还是不行的,家长也要积
极配合老师的工作,引导孩子形成良好的饮食习惯。
在家庭膳食中,为幼儿的全面营养做些努力。
要教育、帮助孩子明白一个道理,从小
养成良好饮食习惯,才能健康成长。
观察环境区域活动
观察对象王子涵幼儿年龄4岁
观察目的培养良好的阅读习惯
王子涵来到图书区很兴奋地拿起《特别的日子》从第一页开始认认真
真地看了起来,看了四页后,他开始皱眉头,然后拿着书去找忆忆,观察实录说:
“忆忆这本书是你带来的,能给我讲一讲吗?
我看了一半后面看不
懂了。
”忆忆把自己的玩具收了,来到图书区给王子涵一页一页的讲
起来,两个人边讲边交谈:
“对,我也觉得挺特别的。
”“没错,我也希
望这么过生日。
”整个活动区时间他俩都在看这本书。
不时有幼儿加入
他们的队伍,一起翻看自己带的图书。
我班根据幼儿的兴趣设立了图书区,图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容,爸爸妈妈已经给
他们讲了很多遍,带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师,为分析评价大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收
益。
在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相
应提高,而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容,熟悉的故事情节仍
然是他们主动阅读的前提与契机。
1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
措施
观察对象王楠幼儿年龄4岁
楠楠来到图书区很兴奋地拿起《特别的日子》从第一页开始认认真真
地看了起来,看了四页后,他开始皱眉头,然后拿着书去找忆忆,说:
观察实录“忆忆这本书是你带来的,能给我讲一讲吗?
我看了一半后面看不懂
”忆忆把自己的玩具收了,来到图书区给楠楠一页一页的讲起来,
两个人边讲边交谈:
”“没错,我也希望这么
过生日。
不时有幼儿加入他们的
队伍,一起翻看自己带的图书。
观察对象杭锦亿幼儿年龄4岁观察目的培养良好的上课习惯
老师引导小朋友给小动物找家,杭锦亿和小朋友一起说着小动物的“家”,“小狗”“小猪”„„他的嗓子很响,反映很积极。
老师请举手的小朋友回答他的提问,可是他老是跑到老师的面前,观察实录向老师表达着他的意思。
老师一再地告诉他,小朋友上课说话