小学三年级语文下册第四单元作文指导文档格式.docx

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　　二、分析本次习作内容透露的信息：

　　1．本次习作，要求我们进行习作指导内容是写一件自己亲身经历的事。

这就得教学时应先引导学生回忆回忆，再同桌说一说自己都会哪些本领。

学生说的有可能是日常生活中学到的本领，如，煮面条、洗碗、干农活；

也可能是在学校学到的本领，如画画、速算，弹钢琴，做手工。

2．这次习作是话题习作，这种题目从本质特点上讲，只是划定了一个写作范围，而把选材、立意的自由留给了学生。

3．要求我们教师把习作的主动权交还给学生，给学生留下了一定的选择余地，教学中重视引导学生积极补充，选择新颖的素材。

三、本次习作指导的教学目标：

　　1．写一篇自己是如何学习某种本领的习作，内容要具体，语句要通顺，写出真情实感

　　2．实现由口头语言表达到书面语言表达的过渡，提高习作能力。

　　3．培养学生刻苦学习各种本领的意识。

　　四、本次习作教学的重点难点：

　　按照事情经过，把内容写具体，语句学通顺。

写出真情实感。

　　五、习作备课准备：

　　教学之前，我们可以做好的准备有以下几点：

　　1．关于习作知识点的了解：

　　?

叙述一件事情的基本要素有哪些

如何把一件事情的过程写完整

如何把事情经过（生活细节）写具体

　　2．关于口语交际课：

本次口语交际的话题是“教你学一招”，要求学生和别人交流自己拿手的本领。

教学前，教师应详细布置这次口语交际的内容，让学生做好相关的准备工作，如道具、作品或展示的材料。

教学时，要创设互教互学的真实情境，激发学生浓厚的交际兴趣。

可以先让学生展示自己的绝招，如小制作、小发明、小创造，或者说说自己有什么值得夸耀的本领，再说说自己的“招”好在哪里，有哪些独到之处。

在激起大家学习本领的愿望之后，可以先进行示范交际。

如，一个同学教，一个同学学；

或教师扮演记者，对某个学生进行采访。

然后引导学生对示范交际活动进行评议，明确本次口语交际的中心内容：

你准备教别人哪一招？

这一招好在哪里，是怎么练成的？

提醒学生交际时要注意的问题：

不但要讲述清楚怎么做，还要解决学本领的同学提出来的疑难问题，有针对性地进行解答。

学生明确交际目的之后，教师要为学生创设合作学习的氛围，让学生自由组合，互教互学。

然后再选出代表在全班交流和表演，大家共同评议，谁说得最清楚，谁的本领最拿手。

可以建议学生把自己学到的本领或窍门向家人或朋友介绍、演示，以增强他们的生活实践能力。

通过说的练习为习作做好铺垫。

　　3．关于习作素材的搜集：

　　提前一周布置学生自己学会一项技能如做饭、炒菜等，或回忆自己已经学会某种本领或其他方面知识的过程。

　　六、备课策略思考

　　策略预设如下两点：

　　1．给学生习作的自由。

《新课程标准》强调，作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达：

映日荷花别样红和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”，本次习作打破传统的教学框框，没有统一命题，没有对习作要求做过多的分析，而是把习作指导渗透在作前谈话，交流和作后评议之中，学生在宽松和谐的气氛中自然而然进入无拘无束，敢说敢写，自由奔放的习作状态。

　　2．注意激发学生的习作兴趣。

兴趣是写好文章的基础。

赞可夫说：

“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情的词语。

”本次习作也是一种情感得体验、流露、交流的需要。

注重在教学中通过，情景引发──闭目回忆──互谈发现（说与写）──品读交流等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉体验交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。

　　七、本次习作指导过程：

（一）话题交流，真情融汇：

吹面不寒杨柳风

　　1．同学们，上课之前老师想问一个问题？

同学们都会做些什么？

　　同学们回答：

会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活……

　　2．听了同学们的回答，老师想起了小时候的一件往事。

老师第一次学会炒菜时的情景还时常浮现在脑海中，想不想听听老师是怎样学会的呢？

　　3．老师讲述自己的生活故事：

　　我学会了炒菜

　　我上小学的时候，有一个星期天，爸爸、妈妈到地里干活去了。

我在家里写完了作业，想起劳动课上学过炒菜，就决定今天中午的菜我来炒，给爸爸、妈妈一个惊喜。

　　说干就干，我先将芹菜摘去叶子和烂茎，洗净后切成约2厘米长的小段，又把肉、葱、姜切好备用，最后把锅刷得干干净净。

做完了准备工作，我还怕炒不好，又找出劳动书看了一遍炒菜的方法。

　　十点半了，我开始炒菜，先小心打开液化气，看到锅烧热了，就倒进一勺油，等油开了就放进切好的肉，用铲子不停地搅拌，一会肉变色了，我估计快熟了就倒进葱花、姜沫。

“嗤”的一声响，吓得我忙向后一退，看看没事才靠前搅了搅。

闻到香味就倒进芹菜段不停地搅拌。

大约过了五、六分钟，芹菜炒成深绿色了，我想成了，就关闭液化气。

加上食盐、味精调味。

我挑了一块尝了尝，又香又脆，就是有点淡，就又加了少量的盐，把菜盛到盘子里。

　　就在这时，爸爸、妈妈回来了，看到我炒好了菜，妈妈尝了尝，高兴地说；

“不错，挺好吃，我女儿真是长大了。

”我听了真高兴。

　　4．学生讨论：

听了老师的讲述，你知道老师学会了什么？

当时的心情如何？

怎样学会的？

　　设计理念：

教师由自己的生活故事导入，一下子拉近了与学生的距离，使学生感到生活中处处有作文。

灵活运用“下水文”，有利于为学生的习作引路，使学生克服畏难情绪。

（二）词语点睛，诗句引趣：

嘈嘈切切错杂弹

　　1．同学们，大家好！

今天老师给同学们带来了许多好词佳句。

　　2．出示好词：

读一读，说说你最喜欢哪一个。

　　赞不绝口难以置信恍然大悟大功告成记忆犹新

　　美滋滋活蹦乱跳目不转睛慌慌张张津津有味

　　3．出示佳句：

读一读，说说你最喜欢哪一句。

　　①留心生活，处处皆学问。

　　②世上无难事，只怕有心人。

　　③只要功夫深，铁棒磨成针。

　　④虚心使人进步，骄傲使人落后。

　　4．读一读下面的写作歌，说一说你的理解。

　　写作之前想具体，明确要求再动笔；

开头结尾概括写，事情经过写具体；

　　多问几个怎么样，事情情节描详细；

学会点题明中心，题目内容紧联系

好记性不如烂笔头，在阅读中积累好词佳句，可以丰富学生的知识，可以帮助学生写好作文，提高阅读能力及写作能力。

　　（三）激发情趣，游戏引路：

未成曲调先有情

　　1．下面我们来做个小游戏。

请大家学一学动物的语言：

　　2．学生学小猫叫、小狗叫、小鸡叫等。

　　设计意图：

小游戏活跃了课堂气氛，激发了学生的生活情趣，使课堂动静结合，生动有趣。

　　（四）奇思妙想，开启心路：

一语天然万古新

　　1．忆场景、入情境，引发回忆。

　　师：

同学们，你一定也有过这样兴奋的时刻“啊，我学会了……”那么你学会了什么？