锦瑟说课稿.docx

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锦瑟说课稿

李商隐《锦瑟》说课稿

本次说课的题目是高中语文新课标必修三第二单元李商隐的《锦瑟》。

下面本稿将逐步从教材地位及作用、学生特点、教学目标、教学重点难点、教学思路、教学方法、教学手段、教学过程等方面对这首诗进行详细的教学说明。

一、教材地位及作用

《锦瑟》一诗是人教版新课标高中语文必修三第二单元的讲读课文，而本单元是专列的“唐诗单元”，众所周知唐诗是古典美学的象征，因而《锦瑟》一诗亦处于相当重要的地位。

又因为此诗的具体意境具有朦胧性，很多评论者都发出过“一篇《锦瑟》解人难”的慨叹，故而对此诗的理解有助于我们从更深层理解古典诗词的意境美，更有助于学生巩固本单元前面所了解到的古典诗歌的鉴赏知识和能力，即——通过具体的诗歌意象把握诗人的情感特征，以透视诗歌本身的“境界”。

另外由于《锦瑟》一诗还具有“多义性”的特点，因而对它的讲解可以让学生及早的领悟我国古典诗歌的美学特质和魅力，即——易引起读者的共鸣情绪、诗无达诂。

总而言之借助本文可以给学生开展“美育教学”以及培养学生的阅读审美能力，帮助、引导他们更好的体悟人生、生命的悲欢离合之情，自然有助于学生良好人格精神的培养。

二、学生特点

《锦瑟》一诗按照教学进度的安排，是高二年级应该讲授的内容。

对于高二年级的学生来说，正处于承上启下的时期，因而其知识水平以及解决问题的能力急需得到恰当而且有效的提高，另外对于他们的人生成长来说，也应该需要接触一些对生命底色有感悟意义的题材。

最后，这个阶段的学生已具备相当的能力水平，是故此诗的讲授显得必要而切实可行。

三、教学目标

根据《锦瑟》诗的地位作用以及学生的实际情况，还有在古诗词教学方面课程标准的相关要求，现确定以下“三维教学目标”：

（一）知识与技能目标：

感受体悟古典诗歌的意境美，发挥合理的主观能动性进行创新性的阅读鉴赏，正确认识意象在诗歌意境中的重要作用。

并在上述的基础上提高鉴赏能力和审美情操。

（二）过程与方法目标：

《锦瑟》诗的讲解采用“引导与自我生成”的方法，从老师的引导开始，以学生的研讨交流再加之教师的总结结束。

利用教师引导和师生互动刺激学生的领悟力，提高学生的认知水平与能力。

（三）情感态度价值观目标：

培养学生在尊重传统文化的基础上热爱祖国自己文化的态度，让学生正确认识古典诗词的精神美。

最后在自我感悟中陶冶情操，明心启智。

四、教学重点及难点

《锦瑟》诗因其美学色彩的不好把握而著名，但它又是一首家喻户晓的难解而有魅力的古典诗歌，所以对它的讲解重点应该放在恰到好处的品味诗歌的意境，领会诗歌的美方面。

在此重点基础上，难点显然就是如何寻找突破点或者说切入角度去理解诗歌本身，即“结合具体意象，理解诗歌的多义性。

”

五、教学思路

对于像《锦瑟》这样的古典诗歌，以往一般人的讲解思路是朗读、作者及写作背景介绍、结合注释讲解诗歌的表层意思、学生提问老师解答、客观知识点的识记，再到布置作业任务结束。

明显可以看出，这样的教学思路不仅机械毫无趣味、而且很大程度上只是老师的一味灌输，没有学生自己心灵的参与与能力生成。

鉴于此，这里以“让学生充分参与、发挥自己的思维力去获得自己体悟的学识”为基本目的，而设置了“教师巧妙引导、师生互动、学生交流生成、教师总结”的教学思路。

只有这样，学生才能接受活的能力，而不是死的知识。

作为教师要“授之以渔”，不要“授之以鱼”。

另外，让大家在课堂上分享自己的所得，与大家交流既可以像“野人献曝”那样以一份知识获取更多的知识，而且可以达到“授人玫瑰，手有余香”的道德情操体验，无形中潜移默化培养学生积极乐观、善于分享的合作精神以及开放的人格和心灵。

六、教学方法

鉴于对教学思路的确定，以及对《锦瑟》诗鉴赏阅读的目标、价值期待，本次教学以引导探究、对话生成、拓展延伸的方法贯穿于教学过程的始终。

七、教学手段

由于《锦瑟》诗是诞生于我国古典时期的文学作品，所以如何能让教学的情景更加切合当时的语境，在教学设置中这是一个比较重要的问题。

考虑到这样的事实，本次教学拟采用电脑多媒体为基本辅助手段，通过多次的配乐朗读带领学生进入“古典的情景”，再通过诗画图片的幻灯片展示给学生营造一种朦胧美好的古典感受环境。

利用这所有以激荡学生的求知心灵，更好更顺利的达到教学的预期目标。

八、教学过程

（一）用崔珏《哭李商隐》诗句“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开”进行导入。

之后顺水推舟简单进行作者及写作背景的介绍。

（二）进行朗读指导，让学生自己体验朗读后利用多媒体播放古典式的配乐诵读音乐。

（三）讲解这首诗的题目由来及特点，对诗歌文本中疑难词语的解读进行点拨。

（四）讲解正文，抓住每联的关键意象，引导学生从意象所反映的情感特点入手带有个性、仁者见仁智者见智般的理解诗歌的基本意境。

在具体的操作过程中，教师引导，互相交流，在学生分享与自我生成的基础上加以合理的总结，最后以

板书的形式在黑板上呈现研究学习的“成果”。

（五）再次引导学生找寻此诗的“核心意象”，以此为基点，引导讲解此诗的多义性，在理解诗歌多义性的基础上自觉学习、应用鉴赏古典诗歌的方法与能力。

（六）进行开放性的总结：

尽管对《锦瑟》的理解人们都各持己见，但千百年来谁也没有说服谁，正如梁启超所说：

义山的《锦瑟》等诗，讲的是什么事，我理会不着；拆开来一句一句解释，我连文义也解不出来。

但我觉得它美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快，因此大家唯一共同的感受就是此诗“含有一股朦胧哀伤的情感”，所以对于这首《锦瑟》诗的理解完全是开放的，抓住关键意象和角度，反复品味之，大家可以有自己合理的见解。

（七）布置作业：

写一篇随笔，谈谈自己对《锦瑟》诗意境的感受与心得，自拟题目、自选角度，特别要加进去自己的理解以及从诗歌鉴赏的技能方面说清自己这样理解的可能。

（八）再次播放朗读录音，整体感受诗境。

之后下课。

附加部分：

板书设计

《锦瑟》

李商隐

首联：

锦瑟牵情，回首往事

颔联：

往事如梦，感伤深沉

颈联：

对月而泣，人事如烟

尾联：

追忆此情，当时惘然篇二：

锦瑟说课

锦瑟说课

一

．1、教学分析:

本单元是诗歌单元，重点在于鉴赏诗歌方法的掌握和兴趣的积累

2、学情分析：

学生鉴赏诗歌倾向于对诗歌一种主旨的把握，《锦瑟》的多主旨为鉴赏诗歌丰富了内容，在此基础上培养诗歌鉴赏的方法和诗歌鉴赏的灵活性有很大帮助

3、在落实知识点的同时，要注重学生独立思考能力的培养探究性学习的必要，在文学的熏陶中养成良好的审美情趣

解说：

凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。

于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。

所以走进作者，须知美是多方面的，美是含有神秘性的。

所以我们以“名词对接”的方法导入新课

一导语、中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。

人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。

现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。

★名诗对接：

（教师和学生一起完成）

①夕阳无限好——（只是近黄昏）②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）大家能说出这些诗句的作者是谁吗？

（李商隐）今天我们一起揭开《锦瑟》神秘的面纱。

二、作者简介：

（见课件）解说：

了解作者生平经历，以及这首诗歌的创作背景，是我们鉴赏全诗的一个窗口，是我们了解作者创作风格和语言特点的一个基础。

三、教学生方法：

赏诗三步读：

倾情诵读，整体感知。

悟：

体味意境，换位移情。

品：

咀嚼涵泳，品味语言。

（让学生了解鉴赏基本鉴赏方法）

四、教师引导：

教师1、题解“锦瑟”或名无题，题目“锦瑟”是取句着两字。

是一首广为传诵的有人认为是缠绵悱恻的爱情诗，或有人认为可能别有寄托或悼念亡妻之外，大抵是表现封建士大夫隐秘难言的爱情生活。

2、品典品典一：

庄生晓梦迷蝴蝶品典二：

望帝春心托杜鹃品典三：

沧海月明珠有泪品典四：

蓝田晶暖玉生烟（见课件）

五、课堂活动（师生互动）（解说：

鉴赏诗歌第一步诵读）

活动一：

诵读诗歌，初步感知。

1、学生听教师读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。

2、请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。

3、学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。

活动二：

理解主旨（探究性学习，理解解诗的换位移情法，这是这堂课重点）（解说，对多主题诗歌的理解和把握，学生结合时代背景及作者经历，和作者心灵的交流，换位移情，理解诗歌主旨，培养学生独立思考及合作精神）

教师提示：

常见的几种理解：

1、思念而不能相聚的痛苦；2、亡妻的深情悼念；

3、作者的自伤。

（解说：

自由发言，言之成理，言之有据即可。

让学生理解李诗的创作风格，理解诗歌因为不同的人，由于不同的知识结构，人生经历、理解的差异对诗歌主旨的把握不同，让学生从中明白诗歌鉴赏是重新走进，要灵活、要思考、要体味。

）

活动三：

（解说，诗歌的语言独具魅力，品味语言是一个审美的过程，赏析技巧是一个借鉴和学习的过程）

引导：

这首诗除了具有凄迷的意境外，还有哪些艺术特色？

请同学们从它的语言特点，感情基调等方面再作分析、讨论、交流。

学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色。

“沧海月明铸有泪，蓝田日暖玉生烟”重点句赏析

小结诗歌艺术特色：

1、哀怨的基调2、凄迷的意境3、华美的语言

活动四：

整体朗读（解说；再次感受诗歌诗韵诗意美，培养学生审美情趣）小结并布置作业：

（解说，突出重点用情感和古人交流，走进作者心灵世界，培养学生写作能力，和对课堂内容的巩固，锻炼文字表达和创造性思维能力）这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要用心体会，心灵总会相通。

作业：

请将今天所学进行整理，任选一主旨，写成一篇赏析性的短文。

板书如下首联：

年已半百，感慨万千（比喻）

锦瑟颔联：

思念至深，其苦难言（典故、传说）

颈联：

沧海桑田，美玉生烟（典故、传说）

尾联：

事过境迁，此情难待（直抒胸臆）

［教学目标］

1、理解诗歌鉴赏方法

2、培养学生的思考分析理解的能力

3、理解李商隐诗歌的多种解法。

4、德育目标：

培养学生探究合作精神，培养学生审美情趣

［教学重点］

掌握诗歌的基本的鉴赏方法：

换位移情

［教学难点］

对本诗内部结构和思路的理解。

［教学方法］

译写法，点读法。

二

．自读导言

1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。

2、品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。

3、学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。

◆自读程序

1、朗读课文，借助工具书扫清文字障碍。

2、理解内容，赏析意境。

诗词之美多美在意境的塑造。

所以诗词赏析重在其意境的塑造。

自读时在初步了解诗文内容的基础上去品味意境。

3、背诵。

◆自读点拨

1、背景说明

2、总体内容把握

《锦瑟》——锦瑟本来就有那么多弦，这并无“不是”或“过错”，诗人却开始硬来埋怨它：

锦瑟呀，你干什么要有这么多弦？

聆锦瑟之繁弦，思年华之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言。

佳人锦瑟，一工繁弦，惊醒了诗人的梦境，不复成寐，无限悲感，难言冤愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去。

此时，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界。

月、珠、泪在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。

蓝田山日光煦照，山中玉气冉冉升腾（古人认为事物都有一种一般目力所不能见的光气）。

如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜惘然了。

3、重、难点分析

《锦瑟》是李商隐的代表作之一，它以首句前二字为题，看似咏物，实乃一篇借锦瑟以隐题的咏怀之作。

一、导入。

由《无题》“青鸟殷勤为探看”引出作者。

二、解题

1.字义山，号玉溪生，河南沁阳人。

2.（注释1）主题：

悼亡之作。

3.特色：

典故雅致精工；基调