浅谈如何提升小学生的朗读能力论文Word文档格式.docx

浅谈如何提升小学生的朗读能力论文Word文档格式.docx

《浅谈如何提升小学生的朗读能力论文Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈如何提升小学生的朗读能力论文Word文档格式.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

通过长期训练，学生朗读时顿读的现象自然会逐步消失。

2.指导正确断句

课文中有时也会出现一些长句子，如果一口气读完会既吃力，也缺少节奏感，这就需要指导学生在朗读时学会恰当断句。

正确断句能力的形成一方面来源于教师的示范、领读和经常性的练习。

在平时的课堂教学过程中，我们要提供给学生大量的朗读时间，通过各种形式的读让学生反复得到锻炼。

另一方面，这种能力的形成也与学生的语感密切相关，低年级学生语言感悟能力方面恰恰是比较缺乏的，我们不可能一下子就提出过高的要求，但也要逐步培养。

对低年级学生我们要鼓励其早阅读，多阅读，大量接触语言文字。

况且，提前阅读也是一举多得的好事，它既能提高学生的语言感悟能力，又可拓展学生的知识面，对他们朗读水平的提高更有水到渠成的功效。

3.改变单一语调

读通顺、读流畅仅仅是对学生朗读能力的最基本要求，还要通过读培养学生优良的语感，这其中感情朗读尤为重要。

低年级学生在朗读时缺少情感体验，不能与文字产生共鸣，因而在朗读时往往显得语调单一。

只有让学生逐步掌握以声音来表情达意的规律，把握停顿、快慢、高低、语调的调节，才能更好地表现课文所要表达的情感，使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中，丰富感性认识，加强对课文的理解，深入领会文章蕴含的思想感情。

因而指导朗读应与语言文字的理解、感悟紧密结合，要让学生产生切身体会，真正有感而发。

4.纠正尾音下降趋势

除以上几点外，朗读时每句话末尾字语调下降也是部分学生朗读中存在的较大问题。

对此进行纠正的最好的办法就是反复抓。

可以通过同学间的互助、教师的反复示范等为他们多次提供矫正的机会。

更重要的是还应指导给他们正确的方法：

读末尾字是要特别提醒读字的原声调。

学生通过反复练习，时时注意提醒自己，随着时间的推移，这种不良现象就一定能逐步改善。

“文本之真美生成于读者的阅读之中，尤其生成于朗读之中。

”只有多读才能得其要旨、知其意味，才能领略语言之美。

有了高质量的朗读，才能更进一步地促进学生对人文精华、文化底蕴的深刻体会和感悟。

让语文课因高质量的朗读而美起来

　《浅谈小学生朗读能力的培养》由网友提供或由论文115于网络收集与整理，其版权属于原作者。

　　朗读是一种把文字语言转化为有声语言的创造性活动。

它是语文教学的传统方法之一，也是语文基本功训练的生要内容和方式。

通过朗读，学生可以领略文章的内容和语言的微妙之处，借以提高口头和书面表达能力。

一、提高教师的范读水平，给学生树立一个好的参照物

　　学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到感情饱满地朗读，绝不是一件轻而易举的事。

因为小生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以，也不可能有感情地朗读出来。

指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。

教师的范读不仅能体现教师对课文的正确深刻地理解，还能体现出教师高水平的朗读技巧，这样的范读，才能使教师的表情、语气、语调、体态作为一种信息直接传递给学生。

学生听得见，看得着，可以模仿，可以学习。

　　范读一般分为三种形式，

（一）、讲前范读，一般适合情境教学的文章。

例如，我在教学《再见了，亲人！

》一课时，首先将课文的内容、感情和背景做了深刻的分析，在讲课前做适当布置，营造文中的气氛，之后我进行精彩的感情深厚的范读，一下子让学生仿佛进入了朝鲜人民与中国人民解放军的鱼水深情，这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。

（二）、讲中范读，适合于文中的精彩句段或者是重要的部分，多在感悟课文的过程中进行。

如《地震中的父与子》中的父亲的话，“无论发生什么，我总和你在一起！

”体现了父亲对儿子深深的爱，学生一开始把握不好，这时我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更有韵味，更精彩。

（三）、讲后范读。

讲后范读有一定的欣赏性，品味性，利于提高学生的欣赏水平。

例如《匆匆》一课，课文含义深刻，引人深思，讲后的范读，能让学生更深刻地理解课文的内容，引起学生的共鸣。

二、选定朗读样本，使学生掌握几种典型材料的朗读技巧

　　在朗读中，对于语调的明快、节奏的和谐、逻辑的重音、感情色彩等几方面是较难掌握的。

为此，选择典型的内容进行示范性地指导就显得很有必要。

对于样本的选择可以分为两个方面：

　　1、典型的句段。

课文中有很多句子或段落表达的语气都很典型，这些句子便可以当作样本，指导朗读时从断句、重音、情感等方面重点地指导，为学生学会朗读打好基础。

　　2、典型的篇章。

朗读的内容通常要以篇章为基本单位，选择典型的篇章作样本，重点指导，可使学生立足于篇章总体上的把握技能技巧。

学生都能读好的话，就为以后学习许多文章起到了示范的作用，便于学生举一反三。

三、课内外的活动的结合，培养朗读兴趣

　　热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。

兴趣是推动学习的内部动力。

有兴趣才会产生持久的推动力，所以，在训练朗读的同时，还要注重培养兴趣。

　　1、课内，根据具体课文的特点进行各种形式的朗读实践，如分角色朗读，对话训练，片段朗读比赛等。

　　2、课外，利用编排课本剧、戏剧小品等艺术形式，训练学生读好台词，并注重与动作、体态配合。

也可以创设一定的情境，加深学生对朗读内容的理解。

　　3、欣赏名人朗读作品或演讲等，从而开阔视野，激发兴趣。

　　4、与班队会、文体活动挂钩，注重朗读水平指导与兴趣的培养。

四、学会多种方式的读，给学生提高朗读水平提供一个平台。

　　朗读的方式有很多，上面所提到的范读，分角色朗读等都是朗读的方式，我们平时最常用的就是自由读、齐声读、分组读、范读、分角色等方戒。

但还有两种方式的读对于帮助学生理解课文，提高学生的朗读水平是很有益处的，那就是一评读和品读。

（一）评读。

所谓“评读”，就是边阅读边评议的教学方式。

这种教学方式能尊重学生的差异，体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念。

　　个性化阅读——读、评——发展性阅读

　　个性化阅读，学生凭借已有的自己的经验和能力、态度情感价值观倾向，独立阅读，感悟语言、体味情感、领悟方法。

读、思考、表现相结合。

　　读、评：

学生通过朗读表现自己的感悟，然后进行自评，表达出自己的内心感受，再他评表达出对他人的外部感受。

达到读、想象、鉴赏相结合，在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣。

这种方式可以从小学一年级起开始训练。

刚开始训练的时候，可只提一些简单的要求，如让学生先说：

“XX哪句话读得好，我像他学一遍。

”或者是：

“XX的哪个词哪个句子读得不够好，我给大家读一遍。

”这样，随着年级的升高，对孩子逐步提高要求，如能循序渐进，则到高年级时，学生的朗读水平一定会达到一定的高度，同时，也会形成一定的赏析能力。

（二）品读。

即朗读、品味，由语言而意境，由意境到作品的情感，再由情感转化为声音。

这种方式的读，是一种深层次的读，尤其适合于需要挖掘人物性感和内心情感的文章。

　　学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，只要有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力一定会更高。