用科学的训练方法开启孩子幽闭的心智Word文档格式.docx

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保育员负责孩子们的喝水，吃饭，午睡等。

中午十二点到一点，教师午餐；

一点到两点，教师办公。

每周二、周四的中午，教师业务培训一个小时，由社区部专人负责。

一、主题教学活动的组织与实施

1.主题活动概况（@2）

省听力语言康复中心是中国聋儿康复中心在全国进行全面康复模式推广的试点之一。

中聋在全国选取了五个省市，其中省康复中心是实验教材的实施者之一，使用的教材是由中聋编写出版的，推广试用近两年，教材还在试用完善的过程中，所涉及的内容有《听障儿童综合活动示范教学指导》（教师用书）和《听障儿童综合活动画册》（学生用书）托、小、中、大班各上下8册。

2.编写原则（@3）

聋儿首先是幼儿，幼儿需要的一切他们都需要。

所以编排的教材也是向普通幼儿园的模式靠齐，以《幼儿园教育教学指导纲要（试行）》为指导，结合听障儿童康复教育的特点及积累的教学经验实施教学，既考虑了幼儿学习需要的普遍性，又考虑到聋儿生理的特殊性。

虽然聋儿的学习特点与学习能力与正常儿童相比存在明显差异，但最终的目的是实现听障儿童的全面康复，让孩子回归到主流社会。

3.教材结构

中聋的这套教材，结合聋儿教学活动整合观和幼儿园整体性和谐发展编排课程，根据聋儿的学习特点和发展需要，把他们的学习发展分为艺术、语言、科学、健康、社会五大领域，大胆尝试主题活动，逐步培养聋儿身体、情感、个性、认识、能力等方面的和谐发展。

4.领域教学目标体系（@4）

在进行主题活动设计时，首先确定一个整体的目标体系，聋儿与正常幼儿一样，五大领域的活动和正常幼儿园的融合是一样的，只是我们突出的是全面发展，康复监控。

根据聋儿的发展特点，五大领域的发展目标更加细化，教师可依据学期总目标，参考孩子的实际情况层次的深浅不同，按需求选择制定。

然后根据目标方向，聋儿的年龄特点，实际发展水平、兴趣等，确定教学主题。

教学主题可分为学期主题、月主题、周主题、一日活动等。

主题确定后，教师可以在上课的过程中根据自己的实际情况做出改动，使主题活动更具开放性、灵活性，以达到聋儿在身体、情感、个性、认识、能力等方面的和谐发展。

（课件）如中班的周主题活动“春天来了，种子发芽”，通过语言“捡豆豆”，科学“种植豆豆”，音乐“豆瓶交响乐”，体育“踢豆袋”，计算“给豆豆分类”，美术“豆贴画”等学科的渗透，完整地把认识豆豆、种植豆豆、观察豆豆的环节贯穿其中。

聋儿学起来很感兴趣，内容连贯使他们易于理解、接受，我们的教学也就达到了事半功倍的效果。

5.主题活动的实施

（1）教师的配备

省康的主题课配备两位老师，一个主班老师一个配班老师。

主班老师上课时，另一个负责看着孩子，随时准备和孩子们一起接受主班老师的提问、动作示范等，要能吸引孩子们的注意力，配合主班老师很好的开展主题课教学。

每周轮换一次主配班老师，下周另一位老师主班时，提前做好下周的教学计划、区角活动设计等。

（2）主题课活动的时间

小班15-20分，中班20-25分，大班25-30分，上课时间由主班老师自己把握，因为整个康复中心有统一的时间安排表，但没有打铃设施。

本中心依据孩子的年龄特点分班，每班大概20人左右。

各班依据孩子年龄特点开展主题活动并按一日活动流程进行各项活动。

（3）教学的组织与实施

教师的教案设计，也就是周活动中的每日主题活动，是根据《听障儿童综合活动示范教学指导》来设计的，具体到每一天的教案，教师只罗列上课的基本环节、大体提纲和基本流程，在具体实施教学过程中，再依据本班孩子的生活经验和认知特点，随时改动设计活动内容，易于孩子接受完成浅显易懂的内容。

但万变不离其宗，无论怎么改动，都要紧跟教学内容，紧跟本周主题。

中聋出版的这套教材，据省康的老师们说，对于他们的孩子的听力程度、理解能力等开展活动有点难度，好多都没法进行，但在每天的教学活动中还要涉及。

对于我们语训班的孩子（小中大混合班）这套教材实施起来更加困难，这就需要老师根据实际情况做很大的改动，才可使用。

如中班的科学活动认识空气，对于中班的孩子来说，空气的概念还是很抽象的，但老师在设计时还不能脱离主题，根据教学活动课本中本节课的设计过程，这课在这些孩子身上完成不了，就需要老师在设计时做到浅显的让聋儿感知，如吹气球，既训练了聋儿的呼吸，又让幼儿感知了空气的存在，还把课堂教学在游戏中加以呈现。

这就需要老师去研究，去设计，去钻研，去扩展思维。

小小的一个思路，有可能就打开了孩子的探究之门。

通过学习我发现，设计课堂的方法技巧，因个人的思维开阔性和灵活性而不同，就老师的实践经验和对孩子的了解程度，每个人都有不同的风格，但主要的如上课中与孩子的互动，语气的变化，给孩子的亲和力，儿化的语言，足够的等待和耐心，都是主题课老师应该具备的。

省康的主题课老师大部分都是幼师毕业，因上课模式又和普通幼儿园一样，所以老师们上课时的语言、思维、技巧等，都很适合聋儿主题课的实施。

孩子的天性就是爱玩，聋残孩子也是如此。

在开展教学活动时要注重以游戏活动为载体，将每日的集体教学活动融汇贯穿于游戏中，使他们在愉悦的活动中获得知识，提高技能。

主题活动是为聋儿设计和组织实施的，对于儿童来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。

聋儿由于他们的语言障碍，对抽象的事物难以理解、认识，生活中的人、事、物和活动都是聋儿身边有益的学习材料。

所以，老师们在设计主题课时，要考虑到聋儿的生活经验，应该以聋儿生活中经常看到、用到的物品为例，让聋儿在家或教室寻找发现，拉近他们与生活之间的距离。

通过操作实践多种方式，激发聋儿的学习兴趣。

总而言之，设计有利于聋儿自发、主动探究的主题活动是十分重要的。

二、游戏活动的安排

孩子的一日活动中，游戏活动占很大的比重，其中由晨间游戏、区角游戏、户外游戏三部分组成。

1.晨间游戏，主要是以律动操为主，融入到晨训中进行。

2.户外游戏活动，每天不少于两小时。

省康的户外活动，是在四楼的平台上进行，平台周围全部用泡沫玩具塑胶包裹，地面也是塑胶跑道用的材料铺垫，围墙很高，确保了幼儿活动的安全性。

地面摆放大型玩具如滑梯、卡通山洞、平衡木、沙坑，以及各种儿童可坐的玩具摇椅，选择的种类很多，周围还有条形板凳和大片空着的地面，教师可根据自己的安排自行设计户外游戏。

场地设计很人性化，体现了活动的丰富性，孩子们玩累了可以坐着休息一会儿。

3.区角游戏活动，每天不少于三十分钟。

区角的组织与实施

（1）区角的种类

建构类区角、角色类区角、表演类区角、美工类区角、益智类区角。

①建构类区角

a搭建类：

木质积木、塑料积木、桌面积木、自制混合积木（各种方形的纸箱，盛放牛奶、饮料的盒子，大大小小加以修饰包装，都可以用来搭建形状。

）

b插装类：

嵌接玩具、旋接玩具、插接玩具、主题积塑……

②角色类区角：

娃娃家、商店、餐厅、理发、邮局、加油站、学校等

③表演类区角

a乐器类：

板、鼓、三角铁、小铃、沙锤等

b试听设备：

录音机、磁带、光碟等

c道具类：

故事、服装、头饰、手偶等

④美工类区角

a绘画类：

彩笔、纸张、蜡笔、水彩、棉签、油画棒、印章笔、记号笔、软头笔、画布等

b工艺制作类：

（工、泥工、废物制作、自然物制作）剪刀、胶棒、彩纸、橡皮泥、废旧物品等

⑤益智类区角

a种植、养殖：

动物、植物、记录、照料工具

b操作：

拼图、串珠、七巧板

c规则类：

下棋、接龙、扑克

d科学：

水、沙、手电筒、声音

e阅读：

图书、木偶台、手偶、故事磁带

在区角的选择上，大班的设置区角可多于小班，学期初区角的设置可少一些，在活动的过程中，结合主题活动的后续需要，数量可由少到多的增加，逐步的充实完善区角的材料。

区角的选择要符合儿童的年龄特点、幼儿的生活经验和兴趣爱好，如大班的孩子有了初步的探索欲望，勇于接受挑战，可设置益智类区角中的科学区去活动；

中班的孩子是社会性蓬勃发展的关键期，可设施角色类区角；

小班的孩子依恋家庭，可设置角色表演类区角，如娃娃家等。

（2）区角空间的安排

①不同的兴趣角之间有明确的分隔物

②安静的区角和吵闹的区角要分开

③可以互相促进的区角放在一起

④环境中要体现游戏的规则

三、个别化教学的组织与实施

1.集体教学与个别化训练的关系

集体教学为听障儿童提供同龄健听儿童共性的教育需求，个别化训练为听障儿童解决由听力障碍引起的特殊性发展需求（听力、语言、发音、沟通和认知）。

个训教师要通过平时的观察和与主题课老师、家长的沟通，了解孩子在集体活动和家庭生活中表现出的能力问题，针对性地制定训练计划，以改善提高其不足能力。

2.个别化训练的要求

设定专业人员以1：

5-1：

7的师生比进行个别化训练。

强调家长的参与和支持，每周家长参与个别化训练不少于２次。

在评估诊断的基础上，使教学更具有个体的针对性。

以AV训练法为主要教学模式，推行AVT培训和认证。

根据教育对象的实际情况可结合言语矫治。

3.个别化教学的工作流程

①了解情况：

孩子听力情况、年龄、家长配合情况等；

②填写个案基本资料表，收集评估及听力图资料；

③首次评估；

④阶段目标的制定（１－２个月）；

⑤日常教学计划及实施记录（个训1次/周，AVT每堂课）；

⑥持续评估、定期维护调整目标（２个月）；

⑦综合评估（结业离开前）。

4.个别化教学的操作流程

课程准备，助听设备的检查，林氏六音的分耳测试，实施个别化教学，教学记录及家庭康复指导，完善个别化教学计划。

5.个别化训练操作教学要求

语言呈现完整；

课程目标设置应包含听力、语言、认知、沟通、言语个别化训练五大领域中至少三个方面；

目标设置适合于孩子的年龄、听力、语言、认知、沟通等方面的水平；

鼓励轮替；

给孩子足够的反应时间；

乐于倾听并响应孩子的沟通意图；

教学内容与实际生活紧密联系，具有沟通意义等。

6.个别化教学的基本要求

音量不宜过大，对听力补偿理想的聋儿，应采取正常的音量。

语速不宜过慢或过快。

训练初期可比正常语速稍慢，听觉水平提高后，应采取正常语速。

对于已养成唇读习惯，但听力补偿较好的幼儿要遮口（注意：

遮挡口型是尽量不要影响气流的送出）。

应当给听障儿童提供完整的语言内容，在初期可适当强调关键词。

注重榜样示范。

7.教学实操技巧

听觉优先：

在呈现一个物品之前，先说出物品名称或先描述物品。

听就开始、听觉结束：

三明治法和五遍正音法。

（三明治法是希望通过聆听学会模仿。

五遍正音法是听、听、听、听看结合、听，给聋儿足够的等待时间。

）在听障儿童聆听交流遇到困难时，可使用听觉—视觉或触觉—听觉的方法。

自言自语：

老师或妈妈随时呈现、讲述自己正在做的事情或动作。

平行谈话：

描述或评价孩子或第三者正在做的事情。

听觉完型：

如（小兔乖乖把门--），不说出一句话最后的词语，以引导幼儿接续下去。

不宜给出夸张、过度的视觉提示，语言呈现自然完整，充分的等待和倾听，三遍停止，同一时间一人说话，制造障碍。

8.个别化训练的目标

目标的制定要适合每名听障儿童的个体需要。

在评估的基础上对听障儿童进行听觉语言康