九年级语文上册5故乡教案苏教版Word文档格式.docx
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熟悉课文内容,理清小说思路
小说以时间为序,以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”分为三个部分。
三、研读课文:
找变化,说对比
1.人物形象。
(1)人物设置上的对比。
文中塑造了哪些人物?
在这些人物中,其中哪些人物刻画得较详细?
文中塑造的人物有闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿;
其中闰土、杨二嫂、“我”刻画得比较详细。
(2)人物自身的前后对比:
少年闰土与中年闰土的对比,杨二嫂二十年前后的对比(外貌、神情、语言、动作、境况)。
(3)人物关系的对比:
少年闰土与“我”——中年闰土与“我”;
闰土与“我”——杨二嫂与“我”;
少年闰土与“我”——宏儿与水生。
2.环境描写。
(1)自然环境的前后对比。
(2)社会环境的前后对比。
3.“我”心境的前后对比。
四、深入研讨:
动荡中的社会,破产中的农村
引导学生在上述“对比”探究中对本文的主题进行探讨。
1.茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解、隔膜”。
2.反映辛亥革命后农村破产、农民痛苦生活的现实,揭示产生这一现象的根源。
3.表达对改造旧社会、创造新生活的愿望与信心。
五、小说语言特点探究
1.分析小说中对闰土的描写与对杨二嫂的描写在语言上的差异。
2.关注文中议论句、抒情句的表达作用。
六、作业
以“__________变了”为题,运用对比的手法,表现一个人的变化,进而反映一定的社会现象。
教学案例
(二)
【预习提示】
搜集有关故乡的诗词名句及鲁迅的资料。
(见经典案例一)
【评价任务】
1.引导学生体会本文是如何运用对比来突出主题的。
2.帮助学生准确领会文章的主题。
3.倡导自主、合作、探究式的学习方法。
第一课时
一、导入新课
师导语:
课前我们搜集了有关故乡的诗词名句,请各组说说看,最好能说出其中的“情”。
(学生活动)
(音乐《故乡的云》响起)是的,“故乡”是极具魅力的字眼。
自古以来,多少迁客骚人吟诵过她,多少海外游子思念过她。
今天,让我们共同走进文学大师鲁迅的故乡,一起感受其中的“情”。
二、背景介绍
组织学生交流收集到的文字、图片,老师介绍本文的写作背景。
三、整体感知,真情讲述
播放《故乡》音频,准备真情讲述(屏幕出现央视“讲述”栏目背景,营造氛围)
1.听录音,准备讲述。
2.小组内讲述,选出小组代表。
3.班级讲述,师生互相点评。
四、精读课文,关注命运
小说主要塑造了三个典型形象,请运用“读描写——析形象——揭根源”这一分析小说人物的一般方法,分析文中的人物形象。
全班同学按照下面三个研究课题,按课题的不同分成若干小组,每小组4~5人,依以上方法进行研究。
1.闰土形象变化研究:
“小英雄”―→“木偶人”。
2.杨二嫂形象变化研究:
“豆腐西施”―→“细脚伶仃的圆规”。
3.“我”的形象变化研究:
好奇的少爷→辛苦展转地生活
五、回味课堂,布置作业
在本节课中,你有哪些收获与体会呢?
如果下节课我们举行一次文学人物沙龙活动,你打算如何参与活动,如何表现自己呢?
课后你能为闰土、杨二嫂和“我”分别写一段评语吗?
第二课时
一、人物形象大家评
《故乡》一文写了三个人物形象——闰土、杨二嫂和“我”,你眼中的这三个人是怎样的形象呢?
这节课我们首先举行一次文学人物沙龙活动,大家可以自由畅谈。
(学生思考、交流、评价)
研究人物,我们不仅要品读人物的言行举止、外貌神情,还要注意人物的发展变化过程,这样才能够进一步剖析人物的精神世界。
1.闰土
请学生从文中找出描写闰土的语句,了解闰土的变化。
2.杨二嫂
(1)组织学生阅读第39~52段,要特别注意第45段,圈点勾画出其中描写杨二嫂的语言、动作、外貌等的语句,感受杨二嫂的变化。
(2)揣摩杨二嫂的心理活动,分析杨二嫂的思想性格(尖酸刻薄、刁蛮无理、无中生有、贪小便宜)。
二、人物关系研究
人物的发展变化过程,既有纵向的,也有横向的。
本文中横向的发展变化过程就是人物关系的发展变化,请根据以下四个方向,结合自己的兴趣,每4~5人一个小组,要求结合具体情节,说出变化概况并探究变化的内涵。
1.杨二嫂与闰土:
絮絮不止的杨二嫂——只是摇头的闰土;
顺手牵羊、嫁祸栽赃的杨二嫂——实实在在的闰土。
2.“我”与闰土:
迅哥儿——老爷;
无话不谈——“我”也说不出话;
无穷无尽的、希奇新鲜的事——默默地吸烟、谈些闲天。
3.“我”与杨二嫂:
无话可说的交谈。
4.水生和宏儿:
松松爽爽——痴痴地想。
(学生按小组交流、讨论、探究,教师巡回指导)
人物自身形象变了,变得令人心酸;
人物间关系变了,变得冷酷无情。
这都是谁惹的祸呢?
下一代人——水生和宏儿,几十年后又会变得怎样呢?
三、深入思考
问题1:
小说希望通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化,告诉人们什么?
问题2:
请研读最后“离故乡”部分,联系全文谈谈“我想:
希望是本无所谓有,无所谓无的。
这正如地上的路;
其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”这句话有什么深刻含义。
四、结束语
空怀“希望”而不去奋斗,希望就不能称其为“希望”;
“希望”渺茫,但只要为了“希望”而不懈的追求,希望就能变为现实。
五、布置作业
水生和宏儿几十年后会变得怎样呢?
请你根据自己的想像,尝试着写一篇小小说。
【板书设计】
人物形象对比
结构:
回故乡——在故乡——离故乡(时间顺序)
线索:
“我”回故乡的见闻和感受
5.故乡
知识目标
1.学习小说人物描写的方法;
2.学习小说采用对比表现主题的方法。
能力目标
1.培养学生正确的阅读习惯;
2..培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。
情感目标
加强作品与现实生活的多元化链接,从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。
教学重点“我”回故乡的见闻和感受
教学难点“我”离开故乡时的心情与感受
教学时间三课时
学习要点:
1.了解作者和写作背景。
2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3.理清小说线索,能概述故事情节。
知识准备:
一查阅有关小说的知识复习导入
我们在前几册课本中已经学过了不少小说,如《最后一课》、《社戏》等,小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。
1、一篇小说必须具备哪三个要素?
其中的主要要素是什么?
2、常见的塑造人物形象的方法有?
肖像、心理、行动、语言描写,以及正面、侧面描写。
3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用,它一般包括:
开端、发展、高潮、结局,有的还有序幕、尾声。
4、环境:
A社会环境要交代作品的时代背景;
B自然环境用以烘托气主氛、表现人物感情等。
今天,我们来学习鲁迅先生的一篇选自《呐喊》的短篇小说--《故乡》(板书),以前还学过他的哪篇小说?
二简介写作背景
课外搜集整理有关材料说说
学习内容
一、听课文录音,熟悉课文
1出示幻灯片,检查词语预习、记住字音、字形
阴晦(huì
)
瓦楞(lé
ng)
胯(kuà
)下
獾(huān)
秕(bǐ)谷
鹁鸪(bō)(gū)
髀(bì
嗤(chī)笑
絮絮(xù
瑟(sè
)索
蜷(quá
n)缩
寒噤(jì
n)
折(shé
)本
惘(wǎng)然
恣睢(zì
)(suī)
潺潺(chá
黛(dà
i)色
愕(è
)然
五行(xí
ng)
2概述故事情节
要求:
讲清时间、地点、人物、事件,既力求完整,又要简明扼要
3指导理清情节结构
(1)小组讨论文章段落层次,列出内容要点(注意表示时间、地点的词语)
(2)说说、议议
小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
一(开头到“搬家到我在谋食的异地去”):
“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触,交代了时间、地点、回家原因及心情;
二(从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”):
“我”在故乡期间的见闻和感受,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源,是小说的主干部分。
第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了”)写“我”到家时的情况。
对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊;
对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害
第二层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况。
(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)
第三层(到“已经一扫而空了”)写“我”告别闰土与故乡。
三(从“我们的船向前走”到结束):
“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情,抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
(3)明确组材顺序和线索
问题:
上述内容按什么顺序来写?
又以什么线索贯穿全文?
顺序:
时间的推移、地点的转换
“我”回故乡的见闻和感受
知识梳理
通过本堂课的学习,你了解了些,学会了什么,得到了些什么启发?
(学有所获,练习说话)
达标检测
按照顺叙的手法重写故事梗概
板书设计:
故乡
渐进故乡--------------------在故乡-----------------离开故乡
1.能够根据人物对话、外貌说说对人物形象的理解
2.感受课文通过人物形象的对比来突出中心思想的好处
知识准备
1.检查上堂课的改写故事情节的作业
读读、学生评议
2.复习旧课,导入新课:
同学们,阅读一篇小说,就如同认识一个人一样,只有走进他的内心世界,你才能与他相知交流。
上一节课我们理清了小说的线索和情节,对课文已比较熟悉,现在我们来走进其中的人物形象,了解一下他们各是怎样的人。
1.小说中出现了哪些人物?
你认为主人公是谁?
为什么?
人物:
闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”
(对主人公的理解可能众说纷纭,预计会落在“我”和“闰土”上,让学生展开辩论)
教师总结:
判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。
这篇小说中闰土处在小说的中心地位,对表现小说的主题起决定作用,因此闰土就是本文的主要人物。
而“我”只是本文的线索人物。
2.分析闰土人物形象:
(分角色朗读第12自然段—30自然段;