精品PPT班级心理健康教育理论与操作PPT格式课件下载.ppt

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（2）、心理教育、辅导主要是对大部分具有正常行为现象的学生进行的，而咨询以有轻、中度个人问题的正常人为主，治疗主要面对有心理疾病的人（3）、从功能上讲，教育辅导重在发展和预防，治疗重在矫治和重建。

（4）、从时间上讲，教育是终身的，辅导伴随着教育过程，而咨询、治疗一般有一定的时间界限。

因此，学校心理健康教育的对象不是专指心理障碍的学生，而是全体成长中的、正常的、健康的学生。

认识误区：

心理辅导是管后进生的吗？

优生需要心理辅导吗？

初三太忙，还需要心理辅导课吗？

小学生也有心理问题吗？

马斯洛指出：

真正的心理学应该研究健康的、正常的人的心理，研究人的价值，人的尊严，人的创造性，人的积极情感，人的自我实现（即人的所有潜能的充分实现与人的不断成长）。

2、心理健康教育与德育,

（1）、联系中小学生问题行为的产生，不仅有思想方面、品质方面、行为习惯方面及法制观念方面的原因，而且往往还伴有心理方面的原因。

德育和心育互为补充，殊途同归，共同为塑造学生美好的人格和道德品行而努力。

（2）、区别从育人功能看，德育主要关注学生的世界观、人生观，关注政治立场、政治观点、法制意识、道德意识、社会规范等问题；

而心育则主要关注学生的个性发展、人格完善及社会适应性问题，预防学生在日常学习、生活中可能出现的心理不适应或心理困扰等问题。

从教育内容看，德育往往注重“高、大、全、远”的人物、事件、观念、原则、规范、道德、传统等，而心育则往往注重学生身边“真、实、小、近”的人物、事件、心态、理念及价值判断等。

从教育形式看，德育侧重由外而内的理论灌输和教育，而心育则侧重由内而外的体验、感悟和个性张扬，通过助人自助实现学生的自我成长。

其余：

德育的出发点是社会需要，心育的出发点是人本需要；

德育的最高目标是“四有”新人，心育的最高目标是人格完善、自我实现。

3、班主任与心理健康教育,认识误区：

（1）、心理健康教育跟我有什么关系？

（2）、班主任负担已经很重，没精力去进行心育。

（3）、我教好书就行了，管他什么心理健康？

事实上：

研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律去教书育人，是每一位学校领导和教师的本分与天职。

美国纽约市教育局要求每一位教师用下列方法辅导学生创造一个温暖和了解的教室气氛，在此气氛下，自由与纪律保持平衡。

以鼓励、称赞和接纳，对学生提供积极的情绪支持。

提供学生自行设计活动的机会。

提供学生疏泄情绪的“出口”。

了解儿童必有其生长中或发展中的问题。

教育部（2002）14号文件指出：

“学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。

”班主任优势教育要素与教育对象之间的关键性中介/最了解和熟悉学生/与家长有密切联系/与学科教师易协调/与班级工作珠联璧合班主任难处时间/精力/职业倦怠/角色冲突/培训不足权衡利多弊少/标本兼治/义不容辞,4、心理健康教育的效果,认识误区：

（1）、心理健康教育的成效在哪里？

（2）、抓了心理健康教育，怎么还会出问题？

注意：

教育不是万能的，德育也不是万能的，心理健康教育同样不是万能的。

对心理健康教育功能、作用的过高估计是不恰当的；

同样的道理，对心理健康教育的成效提出苛求也是不切实际的。

天空不留痕，但我已飞过。

鱼不咬钩，但我钓了一天的快乐。

（二）、心理教育的实质,1、心理教育是一种“以学生为中心”的教育活动心理教育坚持学生是自己认识、成长和发展的主体，突出学生的主体作用，鼓励学生的自主探索，通过充分发挥学生的积极性、主动性和自觉性，“使学生成为自主自动的思想家”。

2、心理教育是一种“以发展为理念”的教育活动

（1）、要为学生的可持续发展打下坚实的基础

（2）、要让每一个学生都有发展（3）、要促进学生全面发展（4）、坚信每一个学生都会有发展，都有发展的潜力因此，心理教育的本质是立足学生心理的“最近发展区”，凭借人类有机体都有的一种天生的“自我实现”的动机，创造出学生新的心理发展的基础，促进学生的心理发展不断达到更高水平。

3、心理教育是一种具有自身“范式”的教育活动心理教育虽然是新兴的一项教育活动，但它有一套较为完整的体现自身规律的教育模式，即以教育者的心理健康为前提、以全体学生为对象，以成长为中心、以发展为重点、以活动为载体、以尊重为基础、以自助为目的以及在个别辅导中应特别遵循保密性原则等一系列富有“个性化”的原则构成的“范式”。

这一“范式”中的每一个环节都构成有效心理教育的前提。

4、心理教育是一种“多角色的统一”的教育活动

（1）、心理教育特别倡导并强调师生间的合作式、民主式的人际关系，这种人际关系的特点是师生间的真诚、亲密、尊重、理解、信任和支持。

（2）、心理教育活动作为一种积极的人际互助过程，教师应多持移情性学生观、非批评性态度，切忌以命令或教训的方式对待学生，因更多地扮演学生的朋友、参谋乃至同伙的角色。

只有这样，学生才能开放自我，从而接纳教育和辅导。

同时在教育过程中，教师只是协助而不是代替学生解决问题。

5、心理教育是一种“他助互助-自助”为机制的教育活动心理教育的基本含义就是“助人自助”。

（1）、教师要摆正自己作为“协助者”的位置，不以“万事通”的态度代替学生解决问题。

（2）、通过建立和谐的人际关系，创设良好的集体氛围，调动学生自身的教育资源，促进学生将他们在“他助”与“互助”中学到的经验内化成自己的人生技能，从而实现“自助”，进而达到自我完善和发展。

6、心理教育是一种“多功能服务性”的教育活动从心理教育自身的功能来看，它既要直接为学生的成长、发展服务，也要为教师自身的心理健康服务。

从心理教育的延伸功能看，它要为学校以及改革服务、为优化学校育人环境服务、为家庭教育服务。

7、心理教育是一种“防患于未然”的教育活动心理教育既要让少数有心理问题的学生恢复正常，更要促进大多数正常学生有更好的发展。

8、心理教育是一种“需要专业化技能”的教育活动如专注、接纳、倾听、同感、澄清、面质等精妙的专业技能，角色扮演、心理剧、系统脱敏、行为矫正更是一些专业化的技术。

儿童期的正常问题.doc,二、如何谈心（心理咨询技术的运用）,案例1：

学生：

我不想念书了！

老师：

那怎么行？

学习没用老师：

谁说没用？

不学习你怎么考大学？

考大学干什么？

出来也不一定找到工作。

不考大学就能找到工作啦？

告诉你，考大学是你们的唯一出路。

那可不一定，没考上大学成功的人可多了，比尔.盖茨就没上大学。

你能和他比吗？

象他这样的人全世界能有几个？

别异想天开了！

反正我不想念书了。

你可不能拿自己的前途开玩笑！

不听老师家长的话，你将来肯定会后悔的。

（一）、心理咨询对谈心的指导作用,1、谈心的重点应该放在良好师生关系或教师的态度上心理咨询理论给我们新的启示：

教师要放下“师道尊严”的架子，不要俯视学生，要学会平视他们，用温和的眼睛与学生交流，用善意的话语与学生平等地交流。

应充分尊重学生，认可每个学生都是作为具有其自身价值的一个独立个体。

在谈心过程中，教师要善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生表现出的坦率，同时也宽容地对待其思想中表现出的不成熟的想法，维护学生的尊严与爱好，从学生的角度设身处地地理解学生，相信学生自己能做出决定。

（2）、谈心中不可以轻易地用自己的价值观念去评判学生的言行应该注意尊重学生的人格，接纳学生的缺陷，不要急于对学生暴露的思想与行为作出判断，阻断学生沟通的愿望，而是应该学会站在学生的立场上试图理解他们的情绪情感体验，使学生愿意更深层次地探讨问题，剖析自己。

（3）、“非指导性”原则要求教师避免过多地给学生提供指导性意见。

谈心时教师应与学生共同探讨解决问题的合适方式，通过引导、指导的方式，教给学生作出决定的方法和途径，帮助学生自主地进行选择和决定，经过学生自身的变化化成其自觉地、自愿的决定，而不是被动的、不情愿的、有失尊严与主动性的他人指派。

（4）、谈心对学生产生影响是一个漫长的过程，学生心理和行为的转变也是一个漫长的过程，不要抱希望通过一次两次的谈话一蹴而就，有时，谈心的过程看起来一无所获，但只要学生和老师的距离拉近了，心扉打开了，在潜移默化的作用下，定能使学生往好的方向发展。

（二）、谈心的注意事项,1、要注重情感交流，不要拒人以千里事实上，学生在谈心开始时并不注意老师讲的道理，而是看老师对自己的态度和情感。

因此老师既要把谈心看作是心理沟通的过程，更要谈心看成是感情交流的过程。

谈心不是教师单方面的说教，而是为了达到教育目的和学生的一种互动。

谈心要交流思想，但首先要交流感情，只有相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的谈心氛围，才能谈得拢、谈得好。

2、要耐心聆听，不要随意插话问题

（1）、谈心时没有耐心，也不愿意倾听学生的想法

（2）、即便“听”了，也是在冷漠地听，批判地听，更多的时候是没等学生说完，就劈头盖脑地批评责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情（3）、谈心时教师往往难以忍受交谈过程中的片刻沉默，学生的表述出现停顿时，教师可能会加以催促：

“你说，你快说啊！

”这会使学生感到自己被审问，并且产生抵触情绪。

3、要学会接纳，不要一味批评接纳应该是表里如一，从心底尊重学生和相信学生。

（1）、接纳并不代表认可或同意学生所讲的一切，而只是代表教师把学生看作是一个平等的人，承认其想法和情绪体验的合理性，尽管有时那种想法和自己的观点很不相同。

（2）、接纳也并不代表教师不能有自己的观点，而是指虽然教师的观点和学生的意见有多不同，也仍然愿意认真听取学生的看法，所以我们也可以把接纳看成是一种主动与积极的态度。

4、要支持鼓励，不要同情安慰问题：

学生遇到困难，会垂头丧气，有时可能会伤心哭泣，有的教师很自然的反映便是劝慰和同情，比如说：

“好了，别哭了”，“这有什么好想不开的？

把心思放在学习上就好了”等等这类的话。

这很可能会使学生产生自己的情绪被否定了，自己在教师心里没有价值这样的感受。

因此：

教师要理解学生，就要放下主观的谈度和认识，设身处地去感受学生的内心体验，了解其所想所为的动机缘由，不要以自己为参照标准去评判学生的是非得失。

5、要注重引导，不要命令训导问题：

平时教师常常会直截了当地告诉学生目前的问题是什么，应该怎么做。

无论学生能否接受，都没有选择的权利，长期以往，学生的主动性和积极性难以得到提高，使学生产生“学好学不好是老师和家长的事”的想法，个人的想法和主动性被磨灭。

因此老师要引导学生积极认识当前的问题、思考其成长的挫折与障碍，