《发展心理学》作业参考答案Word文件下载.docx

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7.在教学与发展的关系上，维果茨基提出了三个重要的问题，一个是（　最近发展区　）的思想，一个是教学应该走在发展的前面，一个是（　学习的最佳期限　）问题。

8.婴儿刚出生时脑重是成人的（　25%　），36个月时脑重已大约是成人的（　90%　），可见整个婴儿期是人一生中脑发育最快，最重要的时期。

9.托马斯-切斯将婴儿的气质划分为容易型，（　困难型　）和（　迟缓型　）三种类型。

10.美国心理学家（贺林沃斯　）最早提出要研究人的心理发展全貌，将儿童心理学发展成毕生发展心理学，并于1930年出版了（发展心理学概论　）一书来证明自己的观点。

11.弗洛依德根据力比多的发展，将个体的心理分为5个发展阶段，口唇期，肛门期，（前生殖器期）期，潜伏期和（青春期　）。

12.胎儿生长的阶段包括（胚种　）阶段，（胚胎　）阶段和胎儿阶段。

13.班杜拉认为，强化是行为产生的原因，但他强调，强化既包括直接强化，也包括（间接　）强化和（　自我）强化。

14.婴儿真正的言语发生的时间大约在（9　）月与（11　）月之间。

15.皮亚杰将儿童道德认知的发展分为三个阶段，即（前道德判断　）阶段，（他律道德或道德实在论　）阶段，自律道德或道德相对论阶段。

16.发展心理学在研究个体心理发展的年龄特征时，必须结合如下几个方面的问题：

一是心理发展的社会生活和教育条件；

二是（认知　）的发展；

三是动作和活动的发展；

四是（社会性）的发展。

17.研究种系和个体心里发生和发展的科学,被称为（比较心理学）;

研究个体发展心理的科学被称为（毕生发展心理学）。

18.1957年，美国《心理学年鉴》用（发展心理学）代替了惯用的（儿童心理学），这成为发展心理学的发展中的一个非常有意义的事件。

19.在合子形成的过程中，卵细胞通常能存活（24）小时左右，精细胞能存活（48）小时左右。

20.在怀孕的前七周的损伤最容易导致胎儿（主要结构）的异常；

七周以后直至出生则主要导致（器官和身体某些部位）的异常。

21.作为欧美老年心理学研究的先驱，（霍尔）于1922年出版了（老年期）一书。

22.个体记忆策略的发展可以分为三个阶段，第一个阶段是（没有策略）；

第二阶段个体不能主动应用策略，但经过诱导可以使用；

第三阶段（个体能主动自觉地采用策略）。

23.研究表明，儿童的（机械）记忆到9岁左右基本达到成人水平，而（意义）记忆则在不断发展之中。

24.7—10岁儿童一般情况下能持续集中注意力（20）分钟左右，10—12岁儿童（25）分钟左右，而12岁以上儿童则可以达到30分钟左右。

25.儿童的身体发育有两个加速期，第一个加速期为（出生第一年），第二个加速期为（青春期）。

26.一般可以将元记忆大致区分为关于记忆的元认知知识、（元认知自我监控）和（元认知调节）。

27.青年心理学诞生的标志，是1904年美国克拉克大学心理学家（霍尔）（G.StanleyHall）正式出版（《青年期》）。

28.成年初期个体的思维从以（抽象逻辑思维）为主向以（辩证逻辑思维）为主过渡。

29.老年人的思维的衰退主要表现为（流体智力）衰退的倾向，老年人记忆的减退主要表现为（回忆能力）的减退。

三、选择题

1.D.斯腾

2.A.吉布森

3.D.斯腾

4.B.6－7到11－12岁

5.C.斯金纳

6.A.勒纳伯格

7.C.8岁

8.B.2－4月

9.D.本我

10.A.道德判断

11.B.6-12岁

12.D.思维的可逆性

13.A.高尔顿

14.C.8岁

15.A.吉布森

16.B.2-4月

17.D.勒纳伯格

18.D.12-18岁

19.C.斯金纳

20.C.卢梭

21.B.弗洛伊德

22.D.1—2月

23.A.3岁

24.C.3—4年级

25.B.2—4月

26.A.8

27.C.卢梭

28.D.洛克

29.B.同化

30.B.前运算阶段

31.A.超我

32.C.胚胎阶段

33.B.婴儿期

四、判断题

1.所有的心理变化都称为发展。

（×

）

2.心理学家可以提出一个有意义的假说，但并不意味着他就有权利去验证这个假说。

（√）

3.替代强化作为一种认知过程，实际上就是观察学习的动机过程。

4.马斯洛认为，社会和教育的实践不应该用来控制儿童或使儿童适应。

5.婴儿和幼儿最需要的人是他的母亲，父亲在早期并不重要。

6.有些药物对胎儿有影响，有些药物对胎儿影响不大。

7.童年时代是一生中最快乐的时光，儿童不存在什么问题。

8.破裂家庭或孤儿院长大的孩子，注定没有好的性格。

9.个体的亲社会行为来源于个体社会学习的经验。

10.儿童的道德行为习惯的发展，是随年龄的增长而直线增长的。

11.听觉在婴儿和儿童时期最发达，以后就随年龄的发展不断下降。

12.在6岁以前，儿童的自我意识处于发展的高级阶段。

五、简答题

1.简述维果茨基关于心理发展的理论观点

答:

维果茨基认为，人的心理机能有两类，一类是人和动物共同具有的感知觉、无意注意、动作思维等低级的机能；

另一类是只有人类才具有的观察、有意注意、抽象思维等高级机能。

高级心理机能是社会历史发展的产物，受社会规律所指派，特别是受社会历史发展的规律制约。

维果茨基认为，心理发展，就是在教育的影响下，心理机能从低级向高级的转化过程。

在这种转化过程中，社会文化-历史是促进转化的主要的，根本的原因，语言和思维是转化的重要手段（工具）。

他还认为，教学作为一种专门的社会文化活动，是促进心理发展的重要手段，因此，儿童心理的发展离不开教育，教育作为传递社会文化经验的主要工具，对儿童的心理发展起着主导作用。

关于学习的最佳期限问题。

维果茨基认为，儿童心理机能的发展是和一定的年龄相联系的。

它包括最佳期限和最晚期限。

2.婴儿动作发展的规律是怎样的

婴儿动作的发展就如同生理发展的指向性一样，遵循着首尾原则和近远原则的规律性，同时还遵循大小原则。

（1）首尾原则：

指的是婴儿动作发展是从头到脚的发展方向，即从上到下。

儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。

（2）近远原则：

也叫中心外周指向。

即发展的方向从身体的中心部位向周边部位转移。

婴儿的发展都是从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，越远离身体中心的肢端动作发展越迟。

（3）大小原则：

也叫粗细原则。

即从大的活动向特殊活动发展，从大肌肉运动向精细动作发展。

婴儿都是先学会大肌肉，大动作，然后才是学会小肌肉的精细动作。

3.举例说明什么是个体心理发展的关键期

有些研究者根据动物的印刻现象提出了"

关键年龄"

或"

关键期"

的概念,认为个体在早期发展过程中,某种特征的形成或某种能力的发展在某一特定时期或阶段中最容易形成,如果错过了这个时期或阶段,就不容易再出现这样的"

好时机"

。

这个获得某种特定反应的"

就是某种行为形成的关键年龄或关键期。

在发展心理学中，尤其是个体心理发展的早期，人们探讨了许多行为的关键期。

例如,资料证明，学前阶段是口语学习的关键期，过了这个时期口语学习就非常困难了。

但是，更多的研究者认为，个体心理发展中并不存在所谓“关键期”的问题，在生命早期，许多能力并不是错过了某个时期就无法获得，因此，要比较谨慎地运用“关键期”的概念，而更应该发展的“敏感期”或“最佳期”。

由于个体生理发展存在加速现象，个体活动在某个阶段常常有质的变化，因此，在某个时期个体的某种能力的形成比其它任何时期都更快更容易。

许多研究发现，个体简单口语学习的敏感期是2－4岁；

数概念的敏感期是5－5岁半；

4岁是智力发展的敏感期；

意志品质的敏感期是4－5岁；

2岁的孩子对分离焦虑比较敏感，因此此时开始上幼儿园是不合适的。

总之，关键期或敏感期的概念给发展心理学的研究带来了积极的影响，让人们关注到了心理发展的质变时期的意义。

但实际上，具体的关键期的研究还需要更多的研究资料来证明和积累，因此，也要防止对关键期的过分夸大。

事实上，个体心理的发展，特别是在早期的心理能力的获得，有相当大的弥补性，也就是说，即使错过了所谓的关键期，也仍然可以有发展的可能性。

只是在关键期内这些能力的获得相对容易一些。

4.简述个体心理发展的不平衡性

答：

不同机能、系统与不同个体，在心理发展中都表现出不同步发展的不平衡性。

洛文格（Loevinger,1969）指出了四种不平衡的模式：

第一种是诸如骨骼、动作的发展，它们是在同一发展起点，但发展速度各不相同，最后会在不同时期达到同一发展水平；

第二种是诸如智力的发展，它们是在同一起点开始发展，但发展的速度不同，在同一时期可能达到不同水平；

第三种是诸如语言、知识等的发展，它们是在同一发展起点，相似的发展速度，但最后达到的水平可能不同；

第四种是诸如流体智力等的发展，它们在不同的年龄阶段表现出不同的发展速度，一般是先快后慢，最后甚至可能会停滞或者下降。

这四种模式只是为我们描述了个体心理发展规律的复杂性，是为了说明发展不是千篇一律的，刻板统一的过程，而是多种多样的模式组成的系统。

因此，我们需要从多角度思维来看个体心理的发展规律和发展历程。

5.简述皮亚杰关于个体认知发展的阶段的思想

感知运动阶段（0-2岁）：

在这一阶段，儿童主要通过感觉动作图式来认识外部世界，个体的认知离不开动作。

这是人类智慧的萌芽阶段。

前运算阶段（2-7）：

由于语言的掌握，儿童可以利用表象符号代替外界事物，进行表现思维。

虽然这一阶段儿童在形式上有明确的逻辑过程，但因为他们无法摆脱自我中心，因此思维具有刻板性和不可逆性。

具体运算阶段（7-11）：

这一阶段的儿童可以进行完整的逻辑思维活动，但他们的思维活动仅限于比较具体的问题，还不能对假设进行思维。

思维以具有可逆性和守恒。

形式运算阶段（12岁以上）：

也叫做逻辑运算阶段。

此时个体已经能对事物进行非常抽象的系统的和稳定的逻辑思维。

思维的全面性和深刻性已经具备。

是与成人一致的思维形式。

6.简述小学儿童创造力发展的具体表现

小学儿童创造力的发展可以表现在各个学习领域和活动领域，主要有：

（1）小学语文学习中的创造力发展：

小学语文学习中儿童创造力是向前发展的，进行创造性教学可以加速其发展进程。

（2）小学数学学习中的创造力发展：

从小学一年级开始练习自编应用题，并随着年级的递增不断提高难度的方法，可以发展儿童运算思维的创造性。

（3）创造性活动与创造发明：

课外活动尤其是创造性科技发明活动是小学儿童创造力发展的重要途径和重要场所。

7.皮亚杰认为影响个体认知发展的因素有哪些

皮亚杰认为，影响儿童认知发展的基本因素有以下几个。

第一是生理成熟。

主要是神经系统和内分泌系统的成熟。

这是认知发展的必要