建构主义经典案例贾斯珀系列Word下载.docx
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贾斯珀系列共包括以录像为依据的l2个历险故事（包括一些录像片段，附加材料和教学插图等），这些历险故事主要是以发现和解决一些数学中的问题为核心。
每一个历险故事都是按国家数学教师委员会（NCTM）推荐的标准来设计的。
而且，每一个历险故事都为数学问题的解决、推理、交流，以及与其他领域如科学、社会学、文化与历史等的互动提供了多种机会。
贾斯珀历险故事主要是为5年级以上的学生设计的，每一光盘都包括一小段约17分钟的历险录像，录像总是以提出各种各样的挑战性问题而结束。
每一个历险故事的设计都象一部精彩的侦探小说，用以解决历险中问题的所有必需的数据以及一些原始的数据都镶嵌在故事中，Jasper历险故事中同样也镶嵌了一些教学情境以便为一些典型的问题饵决方法提供示。
这些片段还为学生们提供了一个及时重访录像的机会，以便于他们更好地解决Jasper中的挑战性问题。
在由前文提到的学习技术中心（LearningTechnologyCenter一LTC）发展而来的温特比尔特认知与技术小组（CognisonandTechnologyGroupatVanderbilt，CTGV）编写的“TheJesperProject：
LessonsinCurriculum，Instruction，a&
se,~snlent，andProfessionalDevelopment”著作中，作者在附录A中列出了贾斯珀系列12个历险故事的摘要。
在贾斯珀系列中，还包括以录像为依据的SMART挑战性系列，它是贾斯珀系列的更广泛、更高级的发展。
这一系列的设计目的旨在打破传统班级的孤立与隔离，使班级中的学生与教师共同构成一个大的社区，从而去解决一系列的与贾斯珀系列相关的挑战。
SMART是“SpecialMultimediaArenasforRefiningThinking的缩写，这一操作平台充分运用电信、电视技术以及因特网技术给教师和学生们及时提供反馈，从而使他们了解尝试解决特定贾斯珀系列问题的进程。
学生们可以根据其他小组的工作情况+并决定是否对自己的计划进行修正。
“SMART挑战性系列”的样本在随书附加的cD只读光盘中可以看到。
值得一提的是，“SMART挑战性系列”的模型围远远要超过贾斯珀系列。
具有一般特征的模型设计对任何基于问题或基于项目的课程来说。
都是有意义的。
CTGV认知与技术小组已经用贾斯珀系列对“SMART挑战性系列”做了有益的尝试。
在不久的将来他们还会将其拓展到科学等其他学习领域，进而拓展到“学习共同体的建立。
二、贾斯珀系列的主要特征
贾斯珀系列中的每一个历险故事都是根据一系列的设计原则而精心设计的，这些设计原则都是CTGV认知与技术小组从对学生在问题解决中所出现问题的研究中总结出来的。
对贾斯珀系列的运用结果表明。
贾斯珀系列之所以受到教师与学生的普通欢迎，是因为它与传统数学教学材料不同。
显示出了传统数学教学材料难以比拟的鲜明特征，我们将其八个本质特征论述如下：
（一）贾斯珀系列帮助学生们在真实的情境过问题解决学习数学
在传统的数学教学中。
学生们首先通过学习一些相对孤立的数学技能来学习数学。
然后，他们运用这些技能去解决一些固有领域中的问题，但是，这些问题仅仅为学生数学技能的获得提供了练习的机会。
而当学生们运用贾斯珀系列学习时，他们试图在努力解决一些挑战性的问题来学习数学。
通过这种教学，学生们在他们需要的时候去学习和发展数学概念和技巧：
虽然，第一次用了贾斯珀系列进行教学的老师们感到在他们观看历险故事前，必须教给学生所有与之相关的概念与词汇，但经常运用Jasper历险故事的老师们则认为，学生们学习数学（象数学概念，技能、符号与词汇等等）就象他们尝试着去解决历险故事中具有挑战性的问题一样。
在真实的情境中运用数学，可以帮助学生提出问题，解决问题，并训练学生交往与互动的支巧，所有这一切标准都由NCTM（1989）鉴定为了与国家标准相一致，每一个历险故事都提供了运用这些技巧以及与其他领域象科学、社会学、文学和历史相联系的多种的机会（NCTM，1989。
1991），在贾斯珀系列中。
艾莎（1975）指出；
“纵观我们所有的作品，唯一与在NCTM标准中观点达到最完美结舍的是——数学思辩、小组合作、与真实世界相联系等要点，而只有这些才是真正的贾斯珀系列。
（二）贾斯玻系列创设了一种情境。
它不仅帮助学生整台数学概念，而且使数学知识与其他学科的知识得到整合
在传统的数学课堂中，学生们常常在一段时间学习一个概念或一种技巧：
例如，他们总是先学习分数，再学习小数，然后学习百分数等等：
雨在贾斯珀系列中，一系列的数学概念和技能都被镶嵌在故事的情境中。
学生们可以从开发对这些技能与概念的理解开始，同时又可以运用他们的知识针对历险故事提出问题。
当学生们解决这些挑战性问题时，他们会获得各种各样的学习策略，而且一些数学概念可以同时被不同的小组运用例如，在解决“巨大轰动”（TheBigSplash）这一问题时，学生们必须运用克里斯学校收集的数据抽样预测出克里斯学校将要购买人场票的人数。
一些学生可能会用分数来解决这一问题，而另一些学生可能用百分数。
当学生们共享他们解决方法时。
他们使有了这样一个机会，使部分学生对分数的理解与对百分数的理解进行互动。
运用录像故事在真实情境中学习数学为学生们提供了许多进行此类数学联结的机会。
每一个历险故事都与其他学科相关联，而且为学生们提供了学习数学学科之外的知识的机会。
例如，在“邦尼牧场援救中，故事中的主人公拉里解释了超轻型收音机的空气动力学原理以及飞机的翅膀是如何使飞机在空中飞行的。
这一情境片段可以将他们对有关科学的讨论抛锚在故事中，同时。
有关数学的讨论也是如此。
正如一位Jasper教师所说：
“在生活中，我们所学到的东西并不是支离破碎的，Jasper使学习变得更象真实的生活。
”
（三）贾斯珀系列充分运用了录像这一媒体以及技术间交互作用
贾斯珀系列中的历险故事以视觉的形式出现比以文本的形式出现更具有视觉冲击力。
而贾斯珀系列以影碟的方式又好于以录像带的形式呈现。
录像比文本提供事件的更为逼真、真实的表征。
它使得所呈现给学生的材料更具有活动性、可视性和空间立体感，而且学生们更易于在一个真实的问题情境中形成丰富的心理模型。
贾斯珀系列的这一特点对一些非传统型学生和在正在学习领域中具有少量知识积累的学生们是非常重要的。
那些曾经用过Jasper的教师们同样能对Jasper的问题解决方法做出贡献并赢得了他们同伴的尊重。
影碟等技术同样具有随机访取的能力，这样，就可以使教师们几乎可以在顷刻之间从录像的的讨论中获取信息。
这也使得学生们更易于重新对录像进行探索，以便于获取相关的数据和镶嵌于历险故事中的最为直接的指导。
如果要简单地运用贾斯珀系列，那么,仅仅需要一台带有手动遥控器或条形码阅读器的影碟播放机。
如果有一台带手推车的影碟机，那么，影碟机还可以从一个教室移动到另一个教室。
学生们则可以在一个带手柄的遥控器上运用快速浏览或框住数字来对历险故事进行重新探索；
或者运用简单的条形码技术。
同样，也可对贾斯珀系列进行更进一步的复杂运用，贾斯珀系列也包括有选择性的计算机软件。
例如。
计算机控制面板可以使学生敲击代表故事容的任一个位置，并可以在瞬间返回。
CTGV认知与技术小组不主对贾斯珀系列录像带的运用，因为，如果要找到相关的数据而使录象带回转是一件较复杂的事情。
最终，运用录像带的老师们只好将呈现于他们面前的所有数据列一个事实材料清单。
当学生们对这些事实材料清单进行运用时（象运用故事A中的历险故事摘要）。
他们的思维似乎被这些清单所左右，而不能尝试去总结出相关的子目标。
然后，找出相关的数据完成子目标。
象真实生活世界中的问题解决就很难用这一方式来呈现，更不用说还要包古所有的相关数据。
以事实清单为导向的思维方式难以充分体现学生的主体性。
所以它不是贾斯珀系列设计中所提倡的而当CD只读光盘的图象质量达到影碟的技术水平时，它将最易于为贾斯珀系列提供一个附加的互动平台。
（四）贾斯珀系列提矗了学生的探究能力
正如我们前面所说，贾斯珀系列并不是为娱乐设计的。
有一条与贾斯珀系列相伴的格言是“它并不仅仅是一部片子，而是一种挑战。
贾斯珀系列的设计旨在帮助学生理解那些各种各样通过数学探究能力才能解决的问题。
一个领域中的专家常常忘记了如何运用他们所教的概念。
当运用领域出现沉默时，学生们常常不能理解为什么、在何时和在何地运用这些概念和程序。
他们也许能直接回答老师教给他们的容。
但却依然缺少同时将他们运用到其他情境中去的能力，忽视了他们之间的关联。
而当这种情况发生时。
学生们所学的知识无疑是惰性的。
贾斯珀系列中包含的镶嵌式教学常常运用专家示的方式。
专家示可以通过两种途径来帮助学生。
第一，在特定的环境中观察专家的表演，学生们会更好地理解特定环境中的固有行为。
当学生们发展自己的技能、技巧时，示还可以给他们做为指导和脚手架。
然而，如果没有一定水平的准备，学生们常常淹没在扑面雨来的信息中而不知道将要努力的方向和被忽略的问题。
贾斯珀系列的示一般在历险故事的中闯星现，但是，学生们并不是象我们所希望的那样通过示进行有效的学习。
当学生们尝试去解决贾斯珀系列的挑战性问题时，影碟的运用使得学生们易于返回到所需要的示中去。
这种信息的及时反馈方式允许学生们在学习一些相关问题之后，重新去探索这些专家的示。
（五）贾斯珀系列关注学生提出问题的重要性
问题的提出是问题解决和数学思维的一个重要方面，但是，通过先前对中小学学生数学问题解决的研究，我们认识到：
大多数学生并不善于提出问题。
传统数学学习中的应用题常常具有清晰的目标结构，因此，教师便不再鼓励学生提出他们自己的问题、形成他们自己的学习目标。
贾斯珀系列总是以提出一些挑战性的问题而结束，这无疑给学生指明了一个总体的学习目标。
然而。
为了解决这些具有挑战性的问题。
学生们必须明确自己要解决的一些子问题和子目标。
在学生们看完录像后，教师们常常组织全班进行讨论，学生们提出他们必须要解决的子问题。
并由一名教师或学生记录。
有一些教师也把这些问题留给学生们的合作小组或学生自己去解决。
无论是哪一种方法都能使学生们积极参与、分析和解决问题。
我们的研究数据表踢；
在贾斯珀系列中的合作性学习小组中学习4—5个课时后。
5年级的学生在完成类似于贾斯珀系列的任务中更善于进行复杂问题的解决。
而且更善于在学习的过程中提出问题。
（六）贾斯珀系列（JasperSeries）在一段相对宽松的时间给学生提供了合作的机会
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