读《听吴正宪老师评课》有感Word文档格式.docx

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而吴正宪老师本书中精彩的点评，既“好吃又有营养”，读完这本书意犹未尽，就以下几点与大家分享.

一、设计有效地课堂活动。

读完《听吴正宪老师评课》第一辑，我感触最深的就是要设计有效地课堂活动。

很多时候，我们过于突出教师的主导作用，却忽视了学生的主体地位。

我们总是机械的教给学生书本上已有的知识，却没有给学生创造机会让他们多问几个为什么，这样教出来的效果也许并不差，但限制了学生创造性思维的发展，不能激发他们学习数学的兴趣。

教师只是一味的教，学生只是一味的学。

读完这一辑，吴正宪老师告诉了我，课堂应该给学生充分的时间和空间，让学生发现问题，提出问题，充分展示学生学习过程中的每一个环节。

这样才能加深学生对知识的理解，激活学生的思维，增强学生的自信，使学生在学习数学的过程中体验到快乐，感受到成功，享受到幸福。

二、要读懂学生，充分的信任学生。

读完《听吴正宪老师评课》第二辑，我深刻的体会到读懂学生的重要性。

教学是一门技术，但更是一门艺术。

我们可能准确的把握了教材的内容，但没有注重引导学生用数学的眼光去观察问题，去主动提出问题。

简单的说我们忽视了交流。

很多时候我们只是简单的喊学生回答答案是什么，却忽视了多问学生几个为什么。

没有思想的碰撞与交流就很难擦出智慧的火花。

我们不能一味的以自己的思维方式去理解学生，应多站在学生的角度去思考，这样才能“知道他的知道”。

三、教师适时的引导和鼓励会激发学生无限的创造力。

在读《听吴正宪老师评课》第三辑中，给我印象最深刻的是“真有才”与“好失落”——评丁凤良老师执教的《圆的认识》这一课。

在这堂课里，丁老师对一学生的回答评价为“你的话不多，总是非常精要”。

学生听了以后感到“我真有才”。

对回答什么是直径的女生评价道“对称轴今后我们会学到”，学生听后“好失落”。

不同的鼓励和评价带给学生不同的感受。

而在课堂中我们面对的是一个个鲜活的生命，面对的是学生五彩斑斓的思考，我们应该认真倾听学生说的每一句话，每一个观点，并用心给予回应。

然而，在课堂教学中，很多时候我们忽略了这一点，当学生的回答与我们的思考不着边际的时候我们甚至说了重伤学生自尊的话。

读完这本书，我时刻提醒自己：

对学生的心灵造成伤害是很难弥补的。

一句简单的鼓励，一个赞美的眼神都会传递给学生无限的活力。

看完这本书，我真切的感受着吴老师的教育机智和人格魅力，今后我将注意把自己的听课体会及对教学的见解和感受与同事们分享，在评课交流中不断反思、不断学习、不断成长。

第二篇：

《听吴正宪老师评课》读后感

作为一名数学教师早就对全国小学数学名师吴正宪钦佩不已，业余时间我认真研读了《听吴正宪老师评课》这本书，这不仅是一本关于数学教学精彩例题集锦。

读起来那样亲切，又感觉那样实用。

让我惊叹的是吴正宪的教学艺术，吴正宪老师在课堂上，不仅是用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用自己的爱心真情来感染孩子，用自己人格的魅力来塑造孩子。

她的课，知情交融，师生互动，充满了童趣、乐趣。

课伊始，趣已生，课继续，情更深，课已完，意未尽。

40分钟的数学课，像磁石把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。

吴老师的成长历程也告诉我们，要成为一个优秀教师，首先取决于他对教育事业、对所教学科的热爱。

吴老师以情激情，用智慧使课堂具有浓浓的人情味，用她的话来说便是：

“课堂教学源于情！

”她能够真正做到从心底欣赏学生、赞扬学生，使每一个学生获得成功的体验。

在吴老师的课堂上，充满了真诚的赞赏与热情的鼓励，如：

“好极了！

我很欣赏这位同学，很会倾听，并会接纳别人的思想。

你又知道呀……”这些话语不仅培养了学生的自信心，更使学生的人格得以健全。

除了语言的激励，吴老师还非常善于用体态语言来感悟童心世界，走入学生的心灵。

如：

用眼神表达、扶扶肩膀、摸摸头、甚至蹲下来与学生交流，这一系列自然的行为，细腻地向学生传递着老师的信任，同时也体现了她对学生的那种深深的爱。

相信，老师如此的身体语言定会震撼每个学生的心灵，这种身体力行的做法将比任何干瘪的说教更有说服力。

拜读完这本书，让我深深的体会到，一个成功的优秀教师真是要有“人格做背景”，要有高尚的师德、锐意改革的敬业精神、实事求是的科学态度、严谨治学的工作作风、广博深厚的教学功底。

掩卷而思，我想对自己说，也想对教师说：

请为学习的脚步搭台，请你利用环境、把握机遇，向专家学习、向同行学习、向学生学习、向书本学习，因为是它让你战胜自我，超越别人；

心灵震撼之余，我又上网研读了关于吴正宪的教学实录、教学案例，还把它整理到自己的博客中。

并暗自告诫自己，从现在做起，要不断提高自身的从教素质，依托自己的专业，学习相关技能。

第三篇：

听吴正宪老师《搭配》一课有感

4月3日至4日，在厦门第六中学我有幸参加了全国第五届“相约名师聚焦课堂”小学数学教学观摩研讨会，“零距离”聆听了特级教师吴正宪、朱乐平、徐斌、徐长青和李上余几位老师的讲座和精彩的数学观摩课，听后感触很深。

尤其是吴正宪老师执教的《搭配》一课，给我留下了深刻的印象。

我想名师之所以与众不同，即在于他们能想别人所没想到的，却能被别人所理解，并佩服而拥护的；

他们具备的教学风格是别人所无法模仿的，但可以欣赏，并值得思索进而探索的。

那么吴正宪老师的《搭配》也是同样。

吴老师那种大气浑然、温文尔雅的教学仪态——看到名师站在讲台上的姿态，我们就懂得身为名师所具有的那一种自信。

吴老师的课自然轻松，没有课件，也没有音乐，只有一支笔却让我感到了数学课的真实性。

整堂课下来，学生个个快乐开心极了，在愉快中学到了知识。

当吴老师喊下课时却没有一个孩子起立，“老师，不用下课，我们接着上。

”，“老师，您再给我们讲讲吧”。

下课了孩子们却不愿离去，因为吴老师的课深深地吸引着孩子们。

“老师，这是我听过最有趣的数学课”，“老师，您再给我们上一课吧！

”“老师，您什么时候再来厦门”，“老师，您能给我写信吗？

”“老师，我要到北京看您”……这是松柏小学二年级的孩子对吴老师说的，发自内心的真诚。

吴老师的课为什么有这么大的魅力？

我不禁思考着……

“聪明的语言像钥匙，简单几句就能让对方心悦诚服；

愚蠢的语言像噪音，满满一箩筐，却让对方心烦意乱。

”教师智慧的语言更是如此：

像钥匙，能打开学生心灵的窗户；

像火炬，能照亮学生未来的道路；

像种子，能深埋在学生的心田，生根、发芽、开花、结果。

吴老师的教学语言正是如此：

虽没有美丽辞藻的堆砌，只有朴实无华的真诚，却处处显露着智慧。

“别着急，慢慢来”，“没关系，你再想想”，“讨论之前，你要先思考，有了想法你才能和别人交流”，“我们要懂得倾听，看看别人比我们好的地方”。

吴老师面带微笑、和蔼可亲，只是学生的学习的向导。

她的课如和风细雨，有的只是真情的交流和生命的对话。

是的，当一个老师挚爱教育，用生命上课，怎能不让学生感动、喜欢。

课堂上吴老师面对全体学生，关注学困生，关照课上没有注意听讲的学生，不断的吸引学生的注意力。

用吴老师的话来说就是“让每个学生有尊严的留在集体中”，让全体学生跟上集体的步伐，不知不觉把学生推到了自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人，并把我们也带到了数学教学的崇高境界。

在教学过程中，吴老师尊重每一个学生。

在讲上衣与下装搭配时，有一个学生自始自终坚持他的观点，吴老师此时此刻并没有放弃反而表扬他：

敢于坚持自己的意见，“想到别人没想到的”。

鼓励他上台展示，让其他的孩子来帮助，终于引导孩子走出来看到自己的问题。

特别是在拓展算法时，她又用一个“刷”字引起学生更浓的兴趣，来学习接受知识。

她用那真诚的爱心感染孩子们，贴近孩子们的心。

她允许学生用不同的速度去探索和获取知识，允许学生用自己喜欢的方法学数学，她从不轻易否定学生的选择和判断，也从强迫学生去认同。

正如她在报告中所说“儿童是活生生的人，我们教师应给予更多的尊重、理解、善待、读懂，学会期待”。

教学时她打破教材整齐有序的设计，在黑板上把两件上衣和三件下衣杂乱无序的贴在黑板上，“要选一件上衣和一件下衣进行搭配，你有几种方案？

把你的想法在纸上表示出来。

可以写字、画图、标符号，关键是让别人看得懂”。

充分信任学生、尊重学生，把学习的主动权交给学生，这是吴老师课堂教学的一个特色。

在汇报时，学生呈现了不同的搭配方法。

吴老师让想出一种方法、两种方法、三种方法、六种方法的…到台前来，当“我们把思维的权力下放给学生时，学生就会还给我们一份惊喜”。

有的学生用语言叙述、有的学生很了不起用不同数字表示不同衣服，“代替”的思想出现了，还有的学生用图示的方法表示，很清晰明了。

吴老师着重让有序表示出

6种搭配方法的孩子大声把自己的方案念出来：

短衣和长裤、短衣和短裙、短衣和长裙，（念到这儿时，老师让大家长出一口气：

哎…。

大家都大笑，其实这笑声背后蕴藏着吴老师的别有用心，让学生在头脑中逐渐形成了有序排列的思想。

）长衣和长裤、长衣和短裙、长衣和长裙。

（老师按次序把两件上衣贴在上面，三件下衣贴在下面，然后让学生连线搭配）吴老师问其他有遗漏搭配的学生，为什么会有遗漏或用时间很长也排不好呢？

通过老师和学生的交流、谈话水到渠成的让学生悟出了原先的排列“乱”无序，要想搭配全就要有序的搭配。

接着让学生伸出三个手指头，对准黑板上的短衣往下“刷”下来，对准长衣往下“刷”下来，出现了两个3，学生马上说出2×

3=6，接着老师又问，如果是4件上衣呢？

（三四十二）8件上衣呢？

（三八二十四）。

接着，又让学生从下往上“刷”，出现了三个2，让学生从不同角度理解搭配。

整个教学过程没有一句算理、一句概念（有序、不重复、不遗漏），有的只是学生自己的儿童语言（乱了、漏了、全了），数学建模就这样悄无声息的完成了。

让我最为惊讶的是学生汇报阶段，是吴老师设计的汇报兼深入研究阶段，也是这节课与众不同的阶段。

本来，正常情况下，我们也会让学生到黑板前做汇报，即学生拿自己的作业到台前通过实物展台展示，展示完后即刻会回到座位上。

吴老师却将深入研究环节与汇报合二为一，作业有代表性的八位同学与吴老师在讲台上一直共同展示，改正、研究，整个活动过程持续24分钟之久，直到研究下一个吃饭问题时，学生才回到座位。

此时，我不由地担心起来：

台下其他学生怎么办？

我根本就没有勇气让不同搭配方法的学生同时上台来介绍自己的方法。

我想，首先我会被学生的阵势的吓慌，不知道怎么去安排余下等待介绍的学生位置问题，也不知道怎么去组织他们的纪律；

其次，我想我应该会被这样的局面打地手忙脚乱，我也一定分不清教学的步骤了；

当然，如果要我再去关注没有参与介绍的学生，并且还要将他们安排到课堂讨论中去，那将是一件十分困难的事情——而且那还不是我自己教的班级。

事实证明我的担心是多余的，所有的学生是那么地专注，那么地投入，没有一个学生因为位置不同而出现走神或捣乱。

课后吴老师的回答，彻底解开了我的疑惑。

“你们可以找个最舒服的姿势坐着，不用总是把手放桌上或