贲友林平面图形面积整理复习Word格式文档下载.doc
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生:
贲老师。
说对了一半。
贲友林老师给我们上课。
谢谢你给大家介绍了老师。
不过还是对了一半……
贲老师和我们一起上课。
老师等待你们的掌声呢!
【简单的师生对话,给我们传递了这样一个信息:
课堂不只是教师的课堂,更应该是学生的课堂。
学生不能成为老师上成功课的配角。
】
你会听讲吗?
怎么听讲?
“听”,听什么?
生1:
听别人讲,有不同想法再讲。
生2:
听老师讲。
你对他的发言有没有想法?
生3:
还应该对别人的发言发表自己的见解。
“讲”,讲什么?
生4:
讲自己对问题的理解。
你讲完了,他接着讲,讲什么?
生5:
讲自己对问题的不同看法。
生6:
还可以讲自己的疑问。
(这时学生自发地响起热烈的掌声。
)
【此时孩子们的激情已经被贲老师充分地调动起来了。
学生从开始的胆怯不敢说,到后来纷纷主动站起来说,为贲老师后面把课堂交给学生奠定了很好的基础。
感受二:
课堂教学主动建构搭建平台,放手让学生去“说”
课前贲老师布置了学生按照老师的相关要求自己做了整理。
课上,直奔主题:
你知道今天这节课学习什么吗?
学生直接回答:
平面图形的面积计算,然后让学生以四人小组的形式交流:
你整理了什么?
怎么整理的?
说说你的体会,接着全班交流:
先请了一个只是整理出了每个图形计算公式的同学上来介绍,然后是表格整理的同学上台交流,对比这个表格与刚才的整理方式,说说有什么想法,好在哪里。
最后是画图整理的同学交流,这个同学的整理的非常清晰,有图形的公式,还画出了公式的推导过程。
这时,贲友林老师问:
还有不同的画图方法吗?
有学生画出了一个由长方形推导出其他一些图形的一个结构图,并介绍:
所有的图形都可以转化或被转化……(这时,课堂上响起热烈的掌声。
这个图和其他的图不同在哪儿?
把图形之间的联系画出来了。
从他的介绍中还能找到哪个关键词?
转化。
其实我们整理知识,不仅要把学过的整理出来,还要去发现他们之间有什么联系。
并适时指出:
长方形的面积计算是其他图形面积计算的基础。
在贲老师的课堂上,可以发现他的语言睿智简短,他把更大的表现舞台留给了学生。
他完全把学生推到前面,当学生出现问题时不忙着代替他解决,而是让学生充分发挥他们的才华:
争着发言,与意见不统一的学生争论,与观点一致的学生相互补充。
在他的课堂上,这些孩子好像都突然变得聪明了,表达能力强了。
这节课使我深深明白:
课堂的主角永远应该是孩子,即使你准备再充分,都抵不上孩子们的精彩表现。
课后,贲老师又作了一场《构建以“学”为中心的数学课堂》的报告。
他的报告中有很多观点我很欣赏:
1、我们老师不拘泥于和别人同课异构,更需要和自己同课异构:
今年的教学方案跟去年的是完全一样还是有所变化呢?
有没有把体会融入到新的课堂中?
2、教学智慧,心向着学生。
3、教师的等待会赢得学生更多的精彩,放手让学生去学的话,带给你的总是你想不到的。
4、课堂,不是给听课老师看的,课堂的风景在学生那儿。
5、学,不是从上课铃声开始的;
教,更多的是由学生完成的;
练,不仅仅是巩固。
名师的课堂给我带来的不是简单的模仿,而是更多的理性思考。
我们不缺认识,缺的是把认识变为行动;
我们不缺理念,缺的是把理念变为实践。
理想的数学课堂,呼唤以生为本。
我从中收获着,摸索着,畅想着……