评《小数的意义》评课稿Word文件下载.doc

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首先，是十分之三中有几个十分之一，百分之七中，有几个百分之一。

其次借助数轴使学生体会1里面有10个0.1。

学生在这一系列的活动中，已经体会到0.1和0.01、0.01和0.001之间的关系，但是，由于时间的关系，教师还没来得及指出小数单位间的进率是１０。

4、本节课课堂教学是有效。

这与教师本身有密切的关系，郭老师是有着相当丰富的教学经验。

5、课堂气氛还不够活跃。

只有个别学生发言，他们知道，但就是习惯在下面自己讲，让他们举手又不敢，可能与平时的课堂习惯有关。

（陈荷英））

评《分数的意义》

“分数的意义”是在学生三年级学过“分数的初步认识”基础上进行教学的，陈老师能很好地把握单位‘1‘的起点，在学生的已有知识基础上开展新知的探索，取得了良好的教学效果，这节课我觉得有如下几个亮点：

1、合理运用课前与学生的交流、谈话，既激发了学生的学习积极性，又为新知的教学作了铺垫，自然地渗透了“整体”的思想。

2、，设置具有开放性和挑战性的问题，赋予学生观以单位1为导向、通过思考、交流的活动空间，促使学生充分地去探究自己所需，自己之所想，自己之所能。

从而满足每一个学生的求知心理，本课中老师为学生准备了一定的学习材料，有图形、有一些物体，让学生认识巩固一个分数必须要确定单位“！

”，为学生的探究和交流创设了一定的基础。

3、练习的设计呈现出开放性、思考性和层次性，培养了学生的创新意识。

学生根据老师给出的图形或图案，找出的分数，特别是让学生猜一猜，已知六分之一是几个物体，那么盖住的是多少个呢？

”如果是两个呢？

这样更加突出了学生思维的活跃性。

总的来说，这堂课突出了重点，突破了难点，体现了新理念，完成了教学任务，实现了教学目标，是一节比较成功的数学课。

但遗憾的是在归纳总结3/4表示什么意义时，学生没能完整的说出分数的意义：

把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数”。

（郭洪香）

《教师的20项修炼》——读后感

陈荷英

这个学期认真阅读了《教师的二十项修炼》一书。

这本书是作者用10年时间才写完的一本书，但却是教师值得用一生去“读”的一本好书。

因为每个教师的“教育人生”本身就是需要细心品读的一本书。

这本书有太多的感动、太多的魅力、需要我们去领会、去反思、去品悟。

每一项修炼都让我们受到启发和深思，它像一面镜子，照出了我们平日自己在日常的教学和教育工作中哪些地方不完善，读罢此书，我惊讶地发现，原来自己还有那么多的地方做得不够完善。

这本书共包含三篇：

一、修炼教师形象；

二、精炼教师生活；

三、锤炼教师专业。

教师的形象主要是教师要修炼自己的服饰、微笑、语言、习惯、宽容、德行、智慧和情感；

教师生活的修炼是教师的规划、阅读、研究、反思、写作和幸福；

教师专业的锤炼是指以生为本，课程意识，跨越边界、教学艺术、寻找声音和教育之梦，共20项修炼。

每一项修炼都让我受到启发和深思,它像一面镜子，照出了我平日自己在日常的教学和教育工作中哪些地方不完善，读罢此书,我惊讶地发现，原来自己还有那么多的地方做得不够完善。

书中有几处对我的感触很深：

第一项是：

教师的服饰。

在没有看这章内容之前，我一直认为，穿衣服嘛，不需要美丽也不需要漂亮，凑合着穿穿。

而书中却不这样认为。

书中有这样一句话我记得很深刻：

细节决定品质，服饰影响人的品味。

之前的我，一直不注意穿着，从来不考究也不思考衣服的搭配和衣服的样式。

而书中举出的例子，很多都和我相似，我这才知道，在别人的眼里，在学生的眼里，我是什么样的。

通过学习还让我认识到，教师的服饰有增强对学生感染力的功能。

第一，衣着反映出教师的生活习惯、生活方式，以及自信的精神。

第二，衣着是教师个人的情绪情感、兴趣爱好以及性格特征的外部符号。

第三，衣着本身可能影响教学效果。

通过学习，让我知道了，衣着的重要性。

同时也迫使我每天出门前，都要去注意一下自己的衣着。

第二项，教师的微笑。

是的，教师的微笑，是一盏灯，能照亮暗淡的心灵，驱散学生尚还羞怯的情绪，温暖学生还不够坚定的脚步。

书中“修炼教师形象中的‘教师的微笑’”中有一句话是：

我们何不对学生多一点微笑，对同事多一点微笑，对家长多一点微笑呢？

课堂中教师还是应少一点如雷贯耳、面目可憎，多一点优美动听、和颜悦色；

少一点平淡无奇、平铺直叙，多一点荡气回肠，激情洋溢；

少一点言语慌张、啰嗦繁琐，多一点娓娓道来，言语精炼。

第三项，教师的语言。

古往今来，人们对教师的教学语言提出了很高的要求。

而对于小学教师的教学语言来说，除了要符合一般教师的教学语言的要求外，还有其特殊的要求一、准确、简练，具有科学性。

要求发音规范，表达确切，阐述分寸适度，通俗简洁，学生易懂。

二、流畅、明快，具有逻辑性。

要求脉络分明，推理严密，没有闲话、废话。

三、活泼、形象、传神，具有启发性。

要求语音、语调、节奏富于变化，抑扬顿挫，生动形象，引人入胜。

既含蓄委婉，又能充分表情达意。

教师的语言要简洁精炼，特别是数学语言要有数学味，而且要准确无误。

这样才能帮助学生养成良好的数学语言习惯，同时也有助于提高课堂教学效率。

教师还要学会倾听学生的发言，能站在学生的角度思考问题，一个善于倾听学生的教师，心定是能够使学生产生亲近感的教师。

第四项，教师的教学行为习惯。

教师的教学行为习惯直接影响学生，语言表达准确的教师，学生的思维也不严密；

不讲道理的教师，学生也蛮不讲理；

相反，语言表达清楚准确的教师，学生也会特别注意数学语言表达的准确性。

教师的教学态度直接影响教学效果。

假如你对某个知识点的学习无所谓，那么你的学生的学习效果也会不好。

反正只要上完课就行，考试又不会考到。

往往，这样的教师教出来的学生是很懒的，只要你一说考试不会考到，学生马上就想偷懒，那就不要做了，其实，数学教会学生的是一种思维方法，如何去解决问题，越是这些有点难度的问题越能锻炼学生的思维。