六年级语文上册教学反思Word格式.docx

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在阅读教学中,要逐步培养学生情感性朗读,探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。

3.《白桦林的低语》教学反思

这是一篇充满诗情画意的抒情散文,文章的篇幅虽然不长,但是理解起来还是有一定难度的。

故学课文时让同学们抓住“白桦林”、“看林人”、“林业工人”这样几个词语进行理解、感悟,这样就能把握住本文的思想内容,理解作者所表达的思想感情。

在课上引导学生抓住这几方面来感悟:

“白桦林”是茫茫林海的缩影,没有白桦林,就不会有大森林。

“白桦林”是朴素的,是平凡的,也是美丽的,它是守林人的象征。

“看林人”为了这篇大森林的安宁,为了保护好“这厚厚的绿毯”,强忍烟瘾,严控酒量,瞪圆双眼,时刻观望,甚至拒听自己喜爱的歌曲,用一颗纯洁的心,经年累月,默默无闻,无私奉献,甘做牺牲,这难道还不伟大,不可爱吗?

“白桦林”象征“看林人”,“看林人”是林业工人的一个代表,一个缩影。

所以说,本文写“看林人”就是写“林业工人”,赞颂“看林人”就是赞颂“林业工人”。

赞颂林业工人苛求自己,牺牲自己的一切所爱的奉献精神。

第二单元:

美与丑

1.《丑石》教学反思

《语文课程标准》中“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。

”实实在在地强调了“读”在语文学习上的重要作用。

于是,我在准备及教授《丑石》中,我一直遵循这个原则。

一、个性理解动情读。

从作者创作的角度看,“诗言志,文载道”,言为心声,文本寄予着作者一定的思想感情,是情志所托。

因此,阅读的过程是追溯、探究和重构作者所表达的情意的过程。

它强调阅读文本时要潜心吟味,切己体察,读出自己的真感受。

在教学过程中,教师要为学生创设一个心无旁骛的阅读环境,让学生自读、自悟,并适时引导,使他们渐渐进入文本,贴近作者。

我多处引导孩子们进行有效地读书。

如:

让孩子们谈谈作者描写丑石的丑,让学生读句子再谈感受后,谈完感受后再读,以一些读得好的同学带动全班同学进行个性化朗读,读出语文味。

二、重点词语理解读。

在教学人们转变对丑石的看法的环节时,我抓住科学家慧眼识珠,发现了它的潜能,眼光立即就拉直了,这句中的“拉直”“小心翼翼”等词语,让学生理解丑石之所以能默默忍受关键所在,并让学生抓住这些重点词语,在读中理解课文,使得朗读更加有的放矢。

让学生在读的过程中享受到语文学习的乐趣,“加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。

语文课单单有“读味”是不够的。

新的《语文课程标准》的表述指出了语文课的另一个重要任务——品味词句。

在语文课堂上,教师要善于抓住课文中的一些关键词,组织学生去细细地揣摩、体会,让学生明白这些词语内涵的丰富性、形象的生动性以及在表情达意方面所起的作用。

课上,我通过让学生抓住重点句、关键词质疑,培养他们的质疑能力,而抓住课题质疑是小学阶段一个非常重要的读书方法。

又如,教学“丑到极处,便是美到极处”的语句时,我抓住句中的关键词,让学生自行读后感悟概括,并通过对比,深刻体会丑石在人们误解它时他坚定信念的原因所在。

课堂小结时,还抓住两个“伟大”,让学生理丑石的伟大精神。

其实,我深知这堂课上还存在着许多有待改进的地方,如:

在引导时,总不能“一针见血”——不能一下子激发学生最佳的理解点,课堂上师生的交流更多地还停留在你问我答的状态,师生的交流还没办法自然地融为一体,这跟我在课堂上临时应变的能力是有关的。

但我相信,只要我一直守住这份语文味,那么我的课堂就会焕发无穷的生命力!

企盼着,我的课堂一直涌动着浓浓语文味!

 

2.《寓言二则》教学反思

教学《东施效颦》这篇课文,我注意了两个要点:

1、简洁、传神的描写,刻画了东施这个人物形象。

见西施“颦其里”而“美之”,写东施对美的关注和倾慕,然后用一个“亦”字写出她爱美心切,盲目仿效的心情。

但由于只注意形态上的模仿而忽略了本质上的极大区别,弄出了邻里避之而唯恐不及的笑谈。

那么,东施丑到什么程度呢?

文中“坚闭门而不出”和“挈妻子而去之走”这样的侧面烘托写出了东施的丑态。

教学策略:

不急于告诉学生作者对东施丑态的描写属于侧面描写,而是带学生分析这两句话的含义,学生弄懂了意思,老师追问,“从‘坚’和‘去之走’,你知道了什么?

”学生纷纷回答,穷人和富人对东施的样子感到害怕,甚至把她当作怪物一样,远远地避开,可见东施的样子实在是不堪入目、难以忍受。

教师再问:

“作者并未写东施的样子,可读者如见其人,这是什么描写方法?

”学生短暂的思考后,脱口答道:

侧面描写。

教师顺势引导,对事物的描画不直接写其样子或形态,从侧面体现,这就是侧面描写。

接着马上举例:

汉乐府中的《陌上桑》,作者表现罗敷的美,以“耕者忘其犁,锄者忘其锄”来烘托罗敷的美。

这里的描写手法与本文有异曲同工之妙。

作者用这样的描写方法去启发和调动读者的想象力,让他们去创造一个自己认为最丑的东施形象。

接着,教师设计了一个小练笔,一个醉汉斜靠在街角,过路人避开,要求是表现醉汉醉熏熏的丑态。

学生欣然提笔。

有的写“空气里弥漫着烈酒的味道”,有的写“行人捂着鼻子匆匆走过”,还有的写“流浪狗似乎知道什么似的,低声咕噜着,走开了”。

通过这样的教学,顺利地解决了本文的一个教学重点,学习并能运用侧面描写的方法。

2、写作方法“一事一议”。

本文通过讲述一个故事,向人们阐明一个道理。

“彼知颦美而不知颦之所以美”。

不切合实际地照搬,结果只会适得其反。

在学生知晓了本文揭示的道理后,我向学生介绍了一事一议的文章的写作方法。

①、要选好议论的对象,应该是自己感受最深刻、针对性强、有代表性和普遍意义的事物。

②、态度要鲜明,不能模棱两可。

③、叙和议详略得当。

带着这样的思考和收获,学习《楚王好细腰》,体会故事所蕴含的道理就相对容易了。

《寓言二则》带给我们的不仅仅是教训和道理,对笔者来说,如何更好的突破教学重难点,是应好好思考的。

《楚王好细腰》是一篇寓言的文言文,在言简意骇的两句话中寓含着深刻的道理。

教学时,我努力地优化教学策略,对引导学生读懂文言理解寓意、对培养学生阅读文言文的能力,进行了有效地探索。

  一、以“学法”为主线,串起对课文的学习

  从四年级开始,学生们便逐渐地接触古文,而到了六年级,很多孩子已具有了初步的学习古文的能力,但他们对学习的方法缺乏概括性、明确性、运用性。

因此,本课的教学中,一个教学环节的开始或是之后,我都会以“学法”为导向或是总结。

在“诵读古文”时我引导学生“学习古文最重要的方法之一就是‘读’,而且要放开声音大声读,读着读着,你会发现自己越读越顺口,越读越明白。

现在就请同学们放开声音大声读,读几遍你自己定,只要你觉得自己能把课文读流利了,你就停下来。

”又如,在理解寓言意思时,我强调地告诉学生“学好古文的第二个重要方法就是借助译文理解意思”。

再如,在最后的领悟寓意时,我总结地说“寓言往往是通过生动的故事告诉我们一个深刻的道理,而道理又往往隐藏在人物的一言一行中。

结合板书,分析文中的这两种主要人物,想想:

这则寓言告诉我们什么道理呢?

这样,学法不仅串起了整个的教学环节,也推动了教学的进程,使课浑然一体,更使学生在学习中潜移默化地巩固和明确了学习的方法,为初中的进一步学习做好了铺垫。

二、以“想象”为依托,推动对文言的理解

对于小学生来说,所接触的大部分的文章都是现代的白话文,比较容易理解,而文言文是非常陌生的,不仅难读,而且难懂,对于初次接触的小学生来说是一大难点。

因此,在本课的教学中,我以丰富的“想象”为依托,引导学生在对文本的语句、空白点进行想象中,使内容情境更具体、人物形象更丰满,从而推动了对文言的理解。

在教学中我设计了众多处的想:

第一处是以问题——“这个‘好’,使朝庭上下成了什么样子呢?

”,引导学生想象众大臣疯狂细腰的各种丑态;

第二处是引导学生们想象“那么,都会有些什么样的大臣们在‘以一饭为节’在‘胁息然后带,扶墙然后起’?

文弱书生‘以一饭为节’‘胁息然后带’尚且易些,请你们想想那些人高马大饭量又大的人在‘以一饭为节’会怎么样呢?

那些身材魁梧的大臣在‘胁息然后带’时又会怎么样?

”从而引导学生们明白文中所描绘的那种“扶墙才能然后起”的可悲又可怜的局面;

第三处是引导他们想象大臣们在细腰中是否矛盾动摇过;

第四处是想象第二年上朝时大臣们的表现;

第五处的想象则是在学习全文后进行的读写结合——续写故事。

正是在大量的想象中,学生们跨时空式地拉进了学生与文本的距离,如亲眼目睹般地看着楚灵王与众大臣们上演的这一出闹剧,也切身地感受到投其所好那不是美反之可能很丑,更明白了这样做会有非常可悲的下场。

纵观全课,这两点是比较满意的,也是课比较成功的主要原因。

但是,怎样更有效地挂住文眼来组织教学,怎样更好地把握文言或寓言的教学策略,怎样更有效地促进学生对寓意的自主体会,还需要我不断地摸索。

3.《做一个最好的你》教学反思

本课为了建立起孩子们的自信心,培养成功意识,先是以“罗森塔尔试验”的结果点明:

如果一个人有自信心,对自己怀着期望,他就会朝着自己期望的方向发展,直至成功。

接着我出示了课文中的问卷,让学生进行自测,检查自己的心理状态,并且采用了自主的表达方式,最后文章对如何树立自信提出了几点建议,并以富有哲理性的段落作结,深化主题,发人深思。

纵观全文,层次清晰,深入浅出,情感发展由弱渐强,结尾令人心情激荡。

本文告诉我们:

人人渴望成功,成功需要自信,自信须建立在认真做好每一件事上。

第三单元:

母亲河

1.《长江之歌》教学反思

《长江之歌》是电视系列片《话说长江》中的主题歌词,这首歌词,从地理、人文两个方面歌颂了长江对中华民族的贡献。

有感情的朗诵诗歌、理解诗歌的意思、体会作者表达的感情,是本文学习的重点,长江为什么被称为“母亲河”是理解的难点。

在这一课的学习中,学生充满激情,结合学生观看《话说长江》片断,以及听长江之歌的音频资料,使得整堂课的效果很好。

2.《三峡之秋》教学反思

《课标》中指出:

“阅读应是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟的思考,享受审美乐趣。

”介于这是一篇略读课文,更应该放手让学生去自学自悟,本着这个理念,教学设计中,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,充分尊重学生的独特感受、体验,采用自主、合作、探究的学习方式,让学生在自主学的基础上,再在小组内合作探索,团结互助,交流阅读体验,解决疑难,让学生的的自感自悟,互帮互学取代老师的讲解,为张扬学生个性,激发学生的创作欲望服务。

这次的教学活动是比较成功的,尤其是在“自主学习,自主探究”这个环节中,给学生充足的学习时间,让他们按照阅读提示的自主学习,整体感知课文,获得知识、体验,为下一步的小组合作交流打下基础。

让生自主选择学习内容,体现以学生为主体的课改理念,的大量的学习时间留给学生,充分调动学生的自主性。

小组的合作探究,发挥了集体的力量,资源共享,让每个成员

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