《第二语言习得研究》王建勤2009第一章优质PPT.ppt

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它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。

3,“第一语言”与“第二语言”：

“第一语言”：

是就语言习得的时间顺序而言的。

指儿童幼年最先接触和习得的语言。

大多数学习者的母语是他的第一语言。

“第二语言”：

（Ellis，1994）相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其它语言而言的。

“第二语言”自然包含第三、第四或更多的其它语言。

“第二语言”强调的是语言习得的先后顺序。

4,“习得”与“学习”：

克拉申（Krashen,1981,1982）“习得”：

指“非正式”的语言获得（informallearning），指在自然状态下“下意识的语言获得”（subconsciouslearning），心理学界称为“内隐学习”（implicitlearning），获得“隐性语言知识”。

“学习”：

指“正式”的语言规则学习（formallearning），指有意识的语言知识获得（consciouslearning），心理学界称为“外显学习”（explicitknowedge），获得“显性语言知识”。

5,“自然的第二语言习得”与“有指导的第二语言习得”“自然的第二语言习得”：

指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。

“有指导的第二语言习得”：

以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。

6,第二节第二语言习得研究的学科性质（它与各学科的关系-它的跨学科特点）,7,原则和参数,生成语法的一个基本的观点就是它认识到语言理论的形式和内容与语言习得现象是密切相关的,而原则和参数的观点认为,儿童中的许多语言知识不是学来的,而是人类心智的内在的一部分。

这些知识既然根植在人们的心智中,就应该是全人类普遍的东西。

按照这样的观点,人类语言的差异并不如人们想象的那么大,表面上看起来很大的差异,深究起来,其实差异很小。

普遍语法关心的是决定每个语言系统基本结构的原则,而参数关心的则是语言结构显示的变异范围。

（吴雅清，2000，原则与参数评介，当代语言学）,8,9,10,第二语言习得研究的跨学科特点,11,心理语言学,第二语言习得研究的跨学科特点,二语习得研究与语言学、心理学和心理语言学的交叉和重合构成了三重关系：

二语习得研究的语言学视角和认知心理学视角；

二语习得研究与心理语言学的交叉是上述四个学科共同研究领域的重合。

二语习得研究的夸学科性质是尤其研究对象决定的学习者的语言系统、习得过程和习得机制与语言学、心理学和心理语言学相联系。

12,第三节二语习得研究的发端与发展,一、二语习得研究的发端Corder，1967学习者偏误的意义（Thesignificanceoflearnerserrors）（关于“学习者语言”的系统研究始于Corder）Selinker,1972中介语（Interlanguage）（更加明确二语习得研究的对象“学习者的语言系统”，提出中介语的理论假设，系统分析了二语学习者语言系统产生的心理过程和机制）60年代的对比分析，无学习者的语言系统明确研究对象、创建理论假说、指明二语习得研究的方向。

反应了语言学（乔姆斯基批判行为主义）对二语习得研究的影响，二语教学领域以教学为中心向以学习为中心的转变。

80年代，二语习得研究与二语教学研究逐渐分离。

13,二、二语习得研究发展的路径,1）20世纪50-60年代二语习得研究与二语教学研究未分离；

行为主义心理学、“对比分析”占主导。

2）70年代二语习得研究成为独立研究领域。

偏误分析、“中介语”理论假设（关注学习者的语言系统）Dulay&

Burt（1973、1974）二语习得顺序研究；

克拉申（1977、1978）“监控模式”Schumann（1978）“文化适应模式”3）80年代中期至今，构成跨学科特点语言学视角（乔姆斯基，普遍语法）社会语言学视角（Labov语言变异；

Schumann文化适应模式）认知视角（Mclaughlin信息加工模式；

联结主义理论）社会文化视角（维果茨基“社会文化学习理论”，习得过程是由社会化到学习者个体内在心理机能获得的过程）,14,中介语,Selinker（1972在InternationalReviewofAppliedLinguistics）提出“中介语”（Interlanguage）,提出中介语的产生原因：

1.语言转移；

2.对第二语言规则过度概括，如“他把那个电影看了。

”；

3.语言训练的转移，如”howareyou”“Imalright,butquitebusy.”“Imfinetoo.Thankyou.”；

4.学习第二语言的策略；

5.交际策略,如“我去看他，他抽烟，看电视。

”。

提出“石化现象”。

15,偏误分析,PitCorder提出“偏误分析法”（ErrorAnalysis），可以反映中介语所处状态。

这改变了人们对学生语言偏误的消极态度；

但是它只重视偏误，不可靠。

他认为学生习得第二语言的过程是先对第二语言的结构做出假设，然后在语言应用中进行验证。

偏误分析可以促进学生“中介语”接近第二语言。

这为交际法（communicativeteaching）提供了理论基础.“中介语”理论和“偏误分析法”都强调二语习得研究应该研究学生的语言能力；

使二语习得研究的目的明确。

16,二语习得顺序,70年代，Dulay而关系代词作比较对象的定语从句（如ThepersonwhoMaryistallerthanisMike.）在语言中最为罕见,其标记度也最高。

英语定语从句的等级序列:

主语定语从句直接宾语定语从句间接宾语定语从句介词宾语定语从句属格定语从句比较对象定语从句.80年代后，人们不再青睐二语习得顺序。

一个重要原因是它只适用于英语，不适用于汉语。

而且它孤立看待语素，忽视语法是一套结构性体系。

语法习得会受到第一语言的影响。

17,克拉申（1977、1978）“监控模式”,70年代末，Krashen发表文章，对二语习得进行解释性描述。

1985，他提出“输入假设理论”（theImputHypothesisModel）:

输入假设imputhypothesis习得/学习假设acquisition/learninghypothesis监控假设monitorhypothesis自然顺序假设naturalorderhypothesis情感过滤假设affectivefilterhypothesis,18,输入假设：

人类通过吸收可理解的输入信息（comprehensibleimput）来获取语言知识。

只要学习者听到有意义的语言信息并设法对其进行理解，就会产生语言习得的效果。

Krashen认为听力对语言习得至关重要；

认为说没有必要，甚至有害。

这与“交际法”背道而驰。

习得与学习假设：

二语习得中，成年人通过习得或者学习发展二语能力。

习得：

使用语言进行自然交际，获得潜意识的语言知识；

学习：

课堂教学环境中对语言规则进行有意识的学习。

无法转换成潜意识的习得语言。

19,监控假设：

通过学习获得的语言知识在头脑中起监控语言的作用。

监控时间和程度在不同的语言活动中不同（如：

语法填空、辩论）；

自然顺序假设：

Krashen认为对语言规则的习得有一个可以预测的共同顺序。

（与Dulay&

Burt同）情感过滤假设：

输入的语言信息并不总是被吸收，会受到大脑的“情感过滤”（动力、信心、焦虑度、健康）。

情感过滤关闭，能够充分利用输入的语言信息。

Krashen预测在青春期前后，情感过滤作用力会增大，成年人会有更多的情感变化和自我意识，这也是二语习得中成年人区别于儿童的重要因素之一。

20,21,Schumann（1978）“文化适应模式”,美国民族事务局的J.W.Powell第一次使用到“acculturation”这个词，他在1883年把“文化适应”定义为“来自外文化者对新文化中的行为模仿所导致的心理变化”。

而现在我们提到的文化适应，一般是来自Redfield,Linton和Herskovits在1936年的定义：

“由个体所组成且具有不同文化的两个群体之间，发生持续的直接的文化接触，导致一方或双方原有文化模式发生变化的现象。

”与之相对应，已有的文化适应研究主要探讨的就是文化适应过程对这些新到一个文化环境的移民或者暂居者的影响。

Schumann的“文化适应模式”认为第二语言学习者语言流利程度取决于他对目的语社团的“社会距离”和“心理距离”。

因此，第二语言学习者可以处于社会距离或心理距离构成的连续体上的任何一个位置（Schumann，1986）。

而他认为学习效果以社会因素为主，在社会因素没有其关键作用的情况下，个体的心理因素就起着左右学习效果的作用。

22,Mclaughlin信息加工模式；

联结主义理论,认知心理学有两种研究取向:

信息加工取向（information-processingapproach）和联结主义取向（connectionistapproach）。

信息加工心理学家将人脑看作类似计算机的信息加工系统,而联结主义的研究与神经计算的历史渊源有密切联系,所以可以认为联结主义者采用的是“大脑类比”,而信息加工心理学家的则是“计算机类比”。

根据信息加工理论,语言习得可以放在大脑如何储存获得一般知识的认知框架中研究,而无须将其视为一种有别其他的独特的知识。

MacLaughlin的信息加工模式有两个基本观点。

第一,该模式视语言习得为一个复杂的认知技能,习得表现为若干个认知阶段；

另一观点认为,人是一个有限的信息处理器,环境提供给人的信息量往往超出其处理能力。

在某一特定时间人只能从大量的视觉听觉输入中接受处理一部分信息。

23,联结主义的认知语言学理论主要是在人脑的神经网络如何处理语言信息，并通过怎样的刺激对语言信息进行加工处理。

具体应用在语言学习过程中就是音、形、意之间相互抑制、相互激活的过程。

联结主义的平行分布特征认为语言的习得是对语言内部和外部信息进行加工处理的认知过程。

这种认知分布在人体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间中。

联结主义的认知语言学理论把人的大脑比喻成错综复杂的网络，而把以上这些认知分布看成是网络中的各个单元。

在语言习得中,大脑网络不断调节各单元间关系,不断改变单元间的联结权值。

随着某个或几个单元间的联结的紧密,权值也就相应增高,某一词形的语义特征就在人脑的神经网络中成形,进而学习者就得到某个词语相应的音、形、意的习得。

邢红兵在基于联结主义理论的第二语言词汇习得研究框架以汉字部首“刂”为例对浮现特征作了说明，指出“刂”有一个重要特征就是该部件构字时总是在右边,而我们获得这个特征是需要对一定数量的由“刂”构成的汉字的学习才能获得的,这个积累的过程就是“特征浮现”的过程。

24,三、汉语作为第二语言的习得研究,始于80年代初，1984鲁健骥在中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析，将“偏误”与“中介语”引入对外汉语教学领域。

经历了三个阶段。

国内与与海外80年代的汉语习得研究：

汉外教学界没有足够重视汉语习得研究偏误分析多为分散的报告（语音、词汇、语法及阅读理解）.外国人学汉语病句分析（佟惠君，1986。

较全面系统的汉语偏误分析）90年代：

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