在主题区域中培养大班幼儿自主性的实践研究270Word文档格式.docx

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我们试图通过本课题的研究让大班幼儿在科学、合理、有效的区域活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，从而使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。

二、研究的内容和方法

（一）研究对象与步骤

本园大一班幼儿，人数为30人，男孩16名，女孩14名，比例为8：

7，年龄范围是2001年8月—2003年1月出生的幼儿（5—6岁），其中有2名是中班年龄段的幼儿，女孩1名，男孩1名。

前测：

被试幼儿确立后（2007年2月），对大班幼儿进行自主性能力的前测（具体内容附后）。

后测：

于2007年6月进行，项目与前测相同。

（二）研究的内容

1、在主题区域中大班幼儿自主性发展的情况。

2、在主题区域中培养大班幼儿自主性发展的策略和方法。

（三）研究方法

1、行动研究法：

研究孩子在调整后的主题区域中自主性的发展情况。

这是本课题的主要研究方法。

2、观察法：

察幼儿在区域活动中自主选择同伴、自主评价、自主选择材料、独立解决问题的表现。

主要采用个案追踪的措施。

三、研究结果与分析

实验初期：

对大班幼儿在主题区域中自主选择同伴、自主选择材料、自主评价、独立解决问题能力四方面进行测查，测查指标参照《幼儿健康心理八十题》中对幼儿自主性评价的内容，加以增删，改为等级评定。

（前测表附后）

表一：

大班幼儿自主性发展前测表N=30人

具体表现

好

中

差

达成度（%）

自主

选择

同伴

能按自己的意愿选择同伴

3人

5人

19人

27．8%

愿意和同伴合作完成一定的小任务

4人

21人

能积极使用多种方法加入他人活动

22人

材料

参与活动积极，自己选择材料

6人

20人

26．7%

能专注于自己选择的材料之中

24人

评价

主动表达自己的愿望和要求

2人

25人

15%

敢于发表和老师、同伴不一样的观点

26人

独立解决问题

不需老师提醒，自己完成任务。

23人

20%

遇到困难会自己出主意，学着自己解决，有信心自己克服

本次调查的主要结论：

本次测量主要从幼儿自主选择同伴、自主选择材料、自主评价、独立解决问题的能力四个方面考察大班幼儿的自主性发展情况，从上表可以得出的结论是：

从幼儿的人数和比例来看，幼儿在区域活动中的表现不够主动，不够独立，碰到问题过多的依赖于老师，因此，在下一阶段应探索在区域活动中如何培养幼儿的自主性的有效对策。

教师在试验中解决：

在主题区域中培养大班幼儿自主性发展的的策略和方法

在主题区域中，幼儿的自主性发展较差，于是我们改变了区域活动原有的方式：

环境创设的封闭、活动题材的单一、教师在活动中过多的干预，为幼儿创设了能满足幼儿发展的需要，具有自由、自选、独立而协作的环境。

（一）、优化环境，引发幼儿自主活动

1、创设开放的区域活动环境

（1）空间的开放

根据埃里克森的个性发展理论，大班阶段是培养幼儿自主性的一个好时期。

这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。

加之处于幼儿园中大哥哥、大姐姐的特殊地位，他们意识到自己长大了，产生较强的独立愿望。

在进行传统区域设置时，我们考虑到幼儿自我保护意识较弱，教师参与指导较多，尽量利用教室桌面、地面设置区域，并规定参加区域活动的几个时间段，使每个孩子活动在教师视线范围内。

显然这样的空间对于大班幼儿来讲，影响了区域内容的丰富，阻碍大班孩子兴趣多样化的发展，使他们独立活动受到限制。

同时，《纲要》中也强调：

要通过空间、设施、材料引发和支持幼儿的活动与探索。

对于主动学习而言，幼儿需要一个有利于他们通过自己的活动来进行学习的空间。

因此可以：

利用桌子、椅子、矮柜、材料箱等的不同组合造型进行空间区隔，大小兼容，大则为区，小则为角，消除人为的假象隔断；

利用桌面、地面、墙面的兼容，进行立体化活动；

（2）时间的开放

在时间安排上，一方面，我们将完成新活动自主权教给孩子，让他们自己决定一周内完成新活动的时间，只要他们完成即可，教师不作硬性规定。

另一方面，除每天安排的集体区域时间外，其余，只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动或继续未完成的探索……如几位男孩子，非常喜欢科学区的沉浮活动，他们经常自由进入固定在后阳台的科学区，在长时间反复操作、相互交流中，他们不仅发现哪些物体沉在水底，哪些物体浮在水面上，物体沉浮与自身重量有关，还通过牙膏皮团起来一下就沉到底，展开折叠成小盒状就能浮在水面上的实验，发现物体沉浮与受力面有关。

对于大班孩子这就是一个了不起的发现。

开放的区域活动时间空间，既能使教育目标在活动中得以实现，又满足了大班幼儿探索的愿望，独立的需要，培养了孩子的自主性。

2、材料的投放有利于幼儿自主性的发展

（1）材料的选择要考虑幼儿的兴趣和需要。

如在《了不起的中国人》主题中，我们根据近期的热点：

“神州六号”上天，投放了一些积木，让幼儿自由搭建。

在幼儿操作中，我们发现幼儿并不感兴趣，后来我们收集、增加了许多形状不同、高高低低的盒子以及辅助材料供幼儿操作，这时，我们发现幼儿设计出来的“神州七号”棒极了。

因此，投放材料时要突出材料的新颖性和趣味性，要不断增添新的活动材料，不可一劳永逸，要常换常新。

（2）充分利用本土的原始的废旧材料。

《纲要》中指出：

必须充分开发和利用丰富的自然和社会资源，使它们成为实现高质量幼儿教育所需的物质条件和人力条件。

基于这样的教育理念，我们挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展活动，幼儿在与各种材料交互作用的过程中，充分运用自身的感官，看看、想想、试试、做做，从而发展他们的动手能力、思维能力和创造能力，让他们在直接探究、感知自然和环境的实践活动中，积极、主动地构建知识。

（3）投放的材料要给幼儿充分想象和发挥的空间。

在某些活动区，如建构区、科学区、操作区，要向幼儿多提供一些半成品材料，让幼儿有发挥的余地，有探索的愿望。

如：

在科学区，为幼儿提供电线和电珠，让幼儿自己探索怎样使灯炮亮起来；

在操作区向幼儿提供一些盒子、布、线、胶带、胶水等，让幼儿自己动手制作自己喜欢的东西，调动幼儿的自主性，同时也说明扩大物化材料的多层次、功能性是非常重要的。

下表是老师在科学区投放的一个区域活动材料：

有趣的沙漏

表二：

投放材料

幼儿表现

第

一

次

三种现成的沙漏以及大米、盐、绿豆、小米、记录表

大多数孩子对这操作材料比较感兴趣，愿意选择。

却不能进一步激发幼儿探索的兴趣，只是机械的操作。

二

投入一些问题沙漏、记录表

幼儿兴趣更大，听到老师说“开会了”，却还在研究。

幼儿在操作的过程中能够发现问题，解决问题，激发了他们探索的欲望。

同时，材料的投放应以半成品材料为主，注重多功能、多层次性，鼓励幼儿大胆探索，同时不同坡度的材料有利于因材施教，使不同能力水平的幼儿在原有水平上都得到提高，材料的提供还根据教育目标和近期教育内容及幼儿发展需求，定期或不定期进行补充、调整、更新，激发幼儿探索的兴趣，在探索的过程中提高幼儿自主学习的能力。

（4）材料提供时可设置一定的障碍。

如孩子需要4个三角形，却只提供给他们3个，另一个得自己想办法，这并不是准备不充分，而是提供给孩子解决问题的机会。

但这里教师必须把握一个“度”，即他是一个怎样的孩子，这个问题他是否真的没有能力解决，如果真如此，那么教师就应及时伸出援助之手，给予语言上的提示或物质上的支持，以免损伤孩子的自信心。

（二）关注过程，支持幼儿自主活动

关注过程策略是指教师要善于观察、了解幼儿在区域活动中的各种状况，在幼儿活动过程中给予积极评价，在物质和精神上支持幼儿的自主运动。

1、参与活动，成为合作者、引导者。

首先，在区域活动中，教师的指导以观察、了解为主，以鼓励、尊重为重。

观察的内容：

一是看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣、材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿、学具的数量是否充足等等。

二是重点观察幼儿的学习、探索情况。

如，幼儿当前的兴趣需要是哪些、分析幼儿为什么这么做的原因、了解幼儿在活动过程中有什么困难、把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。

在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要轻易评判，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的心理环境。

在进行《城隍庙美食一条街》活动中，幼儿想出来做“新疆羊肉串”，于是，大家收集来了小棒、白泥，作成了羊肉串，有小朋友提议在羊肉串上要撒一些盐、胡椒粉，要有叫卖才会有人来买，怎么叫，马如铭说：

“我会叫的：

新鲜的羊肉串，快来买。

”小朋友笑得咧开了嘴，还不象，陈行宇说：

“我看到过的，是这样叫的：

“走过路过不要错过，新鲜的、刚烤出来的新疆羊肉串，快来尝一尝啊。

”他说的时候舌头还卷卷的，挺象的。

在他的影响下，小朋友的叫卖声更象了。

其次，在活动中，我们要相信幼儿。

在活动中，首先要相信幼儿，他们是一群非常能干的小主人，让他们成为活动的主人，教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿的经验是什么？

一看投放的材料是否适应不同发展水平的幼儿、激发幼儿活动的兴趣、材料投放的丰富性如何？

二要看了解幼儿当前的兴趣点是什么？

碰到了哪些困难？

教师的指导以观察、了解为主，鼓励尊重为重，要营造一个安静、舒适、自由、轻松的环境，让幼儿自主选择活动，选择活动的材料，主动完成任务，发现问题、解决问题。

让主题区域活动成为幼儿自主的活动，独立自主的探索操作，不断的尝试。

下表是一个大班科学区的案例跟踪记录：

表三：

实录一

实录二

反思

区域活动时，欣欣和雯雯在玩科学区的“沉沉浮浮”，她们俩