语文人教版四年级下册渔歌子文档格式.docx
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教具准备
多媒体
板书设计
教学过程:
一.导入:
1.还记得《忆江南》吗?
谁来背背?
2.《忆江南》是一首优美的词,那你对词有哪些了解?
3.词这种吟唱的曲调就叫“词牌”。
你还知道哪些词牌名?
4.今天我们就再来学习一首词。
它的题目是—渔歌子。
(板书课题)同时,它也是一个词牌名。
5.谁来读读课题?
慢慢读。
6.这首词的作者是张志和(出图)请大家看看旁边的简介。
他是哪个朝代的诗人?
他的名字是怎么得来的?
由此,你看出什么?
他的为官之路走得----(蒸蒸日上)。
也正因为这样,他得罪了权贵,导致官职被贬,所以,才决定归隐,并写下了《渔歌子》。
二.创设情境,走近诗歌;
1.想读读这首词吗?
读前提两点要求。
(出示自读提示)谁来读读?
2.开始吧,自己读读。
3.谁来读给大家听?
你从这首词中读出了哪些景物?
(依次出示)
4.在这些景物中,有哪些是你比较陌生的?
a.西塞山:
能从书中找到答案吗?
(它是一座山的名字)。
“塞”
是一个多音字,在这里读sà
i,另一个字音是什么?
组个词。
同时,它还是要求会写的字,它不容易写好,你有什么提示?
(师范写)按照同学的提示,老师的示范把它写下来。
b.白鹭(出图)它是一种多见于南方的大型水鸟,它通体雪白,非常漂亮。
这个“鹭”字不好记,你有什么好方法记住它?
看老师写写。
(师范写)你也写写。
c.鳜鱼:
谁能用书中的注释帮帮它?
它就是我们平时吃的鳜鱼(出图)。
它通身金光灿灿的,而且味道鲜美。
春江水暖,这水中的桂鱼长得---非常肥美。
5.你发现了吗?
这3个词我们是通过书中的什么来解释的?
(注释)这是一种学习古诗词的好方法----借助书中注释。
(板书:
借助书中注释)
6.a.箬笠:
看看它们的字形,和什么有关?
(竹子)。
它们就是用竹子编成的帽子(出图)。
b.蓑衣:
(出图)你看到了什么样的蓑衣?
(用草编织)所以它是什么偏旁?
(出词)这就是可以遮风挡雨的蓑衣。
三.激发兴趣,深入学习:
1.谁还想读读这首词?
词是可以配曲吟唱的,所以它有自己的韵律和停顿。
听老师读,注意老师在哪里有停顿。
(师范读)
2.谁来学着老师的样子,有板有眼地读读?
(出示有节奏词)一起来。
3.张志和不仅是诗人,也是画家。
他的朋友大书法家颜真卿,夸他是“词中有画,画中有词”。
那我们就一起随着音乐,走进这幅画里,看看你看到了什么?
听到了什么?
闻到了什么?
想到了什么?
闭上眼睛,听老师读。
(师配乐范读)。
4.看到的画面美不美?
给大家说说。
老师把它画下来。
只有你描述得生动,老师才能画得好。
5.a.先画什么?
(山)用什么颜色?
为什么?
这西塞山可能是----雄伟的,也可能是----连绵起伏的。
春天到了,那一定是----翠绿的。
(边贴边说)
b.白鹭用什么颜色?
这白鹭可能飞得----悠闲自在,也可能会----展翅高飞,(边画边说)。
这白鹭也许是一只,也许是三两为伴,也许是一群。
这样的一行白鹭让你想到了哪句古诗?
c.真不简单!
你已经学会了活学活用,借助其他古诗来学习新的知识,这也是一种学习古诗词的好方法。
借助其他古诗)白鹭在展翅高飞的路上,它们有的在----有的在----还有的在----谁来读读这句词。
这只白鹭飞得有些沉重,读得轻盈一些。
谁再来?
学着她一起来!
6.a.这样,就把词读活了!
谁见过桃花?
远远望去,桃花连成一片像什么?
(花的海洋)粉红的桃花连在一起,像天边的----红霞。
谁来读读这句?
花海的范围可以再扩大些吗?
(贴树枝)。
b.把桃花的颜色说出来(粉色)。
这些桃花有的(师做手势)含苞待放,有的---(出示花朵)绽开了笑脸,还有的---半开半包的。
微风拂过,桃花散发着淡淡的清香,还吸引了谁?
花丛中最勤劳的—小蜜蜂,最漂亮的----小蝴蝶。
这就是“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”。
c.画到这里,老师想到了另外一首诗,《惠崇春江晚景》。
(师吟诵)这里不是鸭先知,而是鱼先知。
这一汪春水,用什么颜色来画?
(师板画)。
这就是白居易的“春来江水绿如蓝”。
d.春天来了,鳜鱼可能知道了。
它会怎么游?
(抓“跃出”)你的用词很贴切。
(贴鱼)
7.这里可真是如诗如画,把美的感觉送进去,女生读。
这里可真是令人神往,男生读。
8.a景是美的,人是什么样的?
他与青山、绿水融为了一体。
b.我们的画完成了吗?
少了什么?
(斜风细雨)(师边说边板画板画)。
春雨绵绵,绵绵春雨,春雨如丝,如丝春雨。
朱自清的《春》当中也写到了这样的雨。
(出示《春》节选)自己读读看。
谁读出了斜风细雨的感觉?
在你的眼前,这雨像给景物蒙上了一层纱,景物变得怎么样了?
(朦胧了,更美了)
c.读读后面两句.
d.张志和坐在一叶扁舟之上,享受着微风拂面,细雨如丝。
他可能在—可能在---还可能在---。
这种状态真----把这种感觉送回去读读。
读得再慢些,就悠闲自在了。
9.刚才,我们学习词的内容,是一边读词,一边想象画面。
这就是学习古诗词最重要的方法。
想象诗中画面)
10.谁能看着黑板连起来说说这首词的意思。
四.诵读感悟,入情入境:
1.(放音乐)“桃花流水窅然去,别有天地非人间”,这就是人间仙境。
把这种美送回去。
美美地读读。
(出示全诗)
2.学到这里,你知道作者为什么“斜风细雨不须归”吗?
这里如诗如画,令人如痴如醉。
女同学读读前两句。
3.作者在这里垂钓,他觉得悠闲自在,怡然自得。
男生读读后两句。
4.他这是陶醉美景不舍归,怡然自得不想归。
他的哥哥看到这种情况焦急万分,就写下了一首诗来回应他。
(出示:
和答弟志和渔父歌)自己先读读。
哥哥劝他干什么?
5.我们来对对诗。
我做哥哥,大家做弟弟。
(师生合作读诗)
6.你为什么在哥哥的劝导下依然不须归?
还有什么原因吗?
回忆开课前作者的简介。
(出示深层作者简介)读出不愿归的举手。
他不愿归哪?
他想留在哪里?
7.张志和虽然是独自垂钓,但却乐而忘返。
因为他心中充满了----快乐自在。
听,远处传来了他的吟诵之声。
(师吟诵《渔歌子》)
五.积累运用,拓展延伸:
1.钓鱼翁的形象出现在了许多诗人的笔下。
比如我们学过的《江
雪》(出示)。
2.请你从每一行中找出一个字代表柳宗元的心情。
(“灭、绝、孤、
独”变红)为什么张志和是怡然自得(“不须归”变红),而柳宗元却是灭绝孤独呢?
3.其实,诗人笔下的景色就是自己的心里所想,他们二人都曾入
朝为官,又都因为得罪权贵而官职被贬。
张志和选择了归隐自然,柳宗元却选择了愤怒、渴望重新为官。
这是他们为自己的生活做出的不同的选择,也是对自己的人生做出的选择。
4.这首词到这里就学完了,但是学习古诗词并没有结束。
大家要
记住我们的方法。
(齐读板书)
5.《渔歌子》有5首,今天我们学习的是第一首,下课后请你搜集剩余的4首来继续学习。
教学反思
《渔歌子》是一首传唱千年的古词,作者运用“写意山水画”的
方式给读者展示了一幅动静结合,色彩艳丽的画卷。
所谓“以诗言志,以诗传情”,在这幅意境优美的山水画的背后,传达的却是作者对悠闲自在生活的向往。
因此,我在讲授这首古词时注重引导学生从多角度品读,想象画面,进入意境,体会情感。
并联系作者当时的写作背景,指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。
一.引导想象,进入意境
学生初读词,就感受到景色的美好。
让学生在头脑中摊开一张画
布,根据词的内容,具体到意象。
张志和既是诗人,又是画家,还精通音律,都说他“词中有画,画中有词”,那么,你从他的《渔歌子》里看到了哪些景物呢?
学生很快会从词中发现“西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜
风、细雨”,这些构成了一幅美丽的春景图。
让学生再去读词,看词中还隐藏着什么景物。
学生会由“青箬笠、绿蓑衣”知道画中还有人。
似乎至此,词中所描绘的景物均已跃然纸上。
令人遗憾的是,虽然学生对于词中每一句画面的描述都刻画得淋漓尽致,但作为老师,我没能引导学生将这首词的完整印象作一次整理。
在学生分句描述后,如果此时让学生闭上眼睛,重温浏览过的美景,将“身临其境”后的所看所想用语言描述出来,相信学生会更容易把握全词的精华。
二.诵读感悟,再绘诗中色彩
教师配乐朗诵,一步步地把学生带入那仙境一般的景色当中。
在
之后的环节中,把诗中的景色展现在黑板上,使得诗中的画面具象化,让学生在情境中成功的领悟诗情,让学生带着思索,怀着情感迅速入文。
不仅仅是景物,还有丰富的色彩,你都看见了哪些颜色呢?
都说“远看山有色,近听水无声”,可是,我似乎听见了……也闻见了……?
学生带着问题再读词,词中描写颜色的词有“白、青、绿”。
再让
学生读词琢磨,看,在青翠葱茏的西塞山前,一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。
在粉红桃花夹岸的苕溪里,无数肥美的青色鳜鱼在水底游动,或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。
前句以青、碧显白;
后句以桃红衬绿。
山水相映,上下交辉,画面呈立体感。
再有戴青箬笠、披绿蓑衣的渔翁悠然垂钓。
它虽然只是淡淡的几笔,既没有用浓艳的词藻,也没有作过度的夸饰,而色彩却无比绚丽。
这时不妨配上柔和的音乐,让色彩在学生的朗读中,在学生的想象中渲染开来。
三.借助其他古诗突破难点
诗词中之意味需细细品味,往往一幅作品还渗透了作者的思想,
传达了作者的掩于字里的语言。
张志和写这首词,并不只在表达对江南春的赞美和热爱。
所谓“诗言志”,词人更是表达了自己的人生取向。
末三句写渔翁,实即写词人自己。
他头戴青竹笠,身披绿蓑衣,迎着斜风,冒着霏霏细雨,遨游在大自然的画幅里,显得多么逍遥自在!
张志和把当时的渔民生活理想化,目的乃在于表示不肯与恶浊的统治集团同流合污,词人旷达乐观的襟怀和对世俗的鄙视依稀见于言外。
为了突破难点,理解“不须归”。
在充分理解诗中景色,反复激情朗读之后,我采用了“师生对诗”的方式,诵读张志和及他哥哥的诗歌,让学生设身处地地感受张志和的陶醉美景不愿归、怡然自得不舍归,对古诗的学习又上的一个新的层次。
可惜的是,学生朗读时,我没能根据词中的意境来提示,让学生在老师的提示下,反复朗读句子,并在句中分出了轻重缓急,把握词的节奏。
深感课堂中还有很多不足之处,希望在以后的教学中将锐意进取,不断学习,在反思中不断进步、提高。