关于提升数学课堂教学质量的调研报告Word文件下载.doc

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由此可见，减轻学生课业负担，提高教学效率的出路正是在于教师课前的充分准备。

不少教师既不能领会编者意图，也不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，有的教师甚至不会把书上的情境变成数学问题，教学费时低效。

（2）教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑。

数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成。

这就是所谓的三维目标。

目前，小学相当一部分数学教师新的目标观没能真正确立，在数学课堂中对目标把握不全，一进课堂，就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上，他们手里拿着的是新教材，用的是老一套，守的是旧观念，完成的是老目标——知识与技能，他们有让学生体验学习过程、深入探究的愿望，却总不愿也不敢花时间等待，认为这会影响教学目标的完成，素不知自己的目标是一种偏面的目标观。

2、学生现状

（1）、缺乏自信心：

知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。

不愿主动发言，回答问题胆子小、声音小。

做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。

成绩不如意有厌学倾向，甚至想到辍学。

通过对60位学生进行的综合调查，基本结果为：

“自信心强”的学生占8.3%，“自信心较强”的学生占31.7%，“自信心一般的学生占41.7%，“自信心不足”的学生占18.3%。

（2）、不良学习习惯：

A、马虎了事。

在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因养成此心理。

具体表现为：

上课分神，不注意听讲作业字迹马虎，错误率高；

不能认真进行预习、复习等。

B、依赖懒惰。

在惰性感染下，容易由包办代替促成此心理。

作业抄袭；

作业依赖同学或父母完成；

作业怕做、不做等。

C、厌烦畏惧。

在单调乏味的教学情况下，在屡遭失败而得不到正确引导的情况下，而缺乏兴趣甚至丧失信心。

厌恶上学，逃学；

害怕老师；

害怕测试等。

3、课堂教学现状

（1）、教学观念滞后，采用灌输式教学，课堂上学生消极接受。

由于认识上的不到位，部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。

教研活动中他们一般注意具体方法形式的多，谈教学观念变革的少。

课堂教学过程中教师缺乏“以人为本”的教育理念，缺乏利用情境、协作、会话等学习环境，发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，采用的是“以教师为中心，教师利用讲解、演示、板书作为教学的手段和方法向学生传授知识”的教学模式，学生在课堂上仅是教师传授知识的对象，而不是课堂学习的主人。

这样的教学是达不到新课标、教材的要求的。

（2）、教学方法传统呆板占主导

根据构建主义理论，学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。

因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；

因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。

（3）、课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参与率不高。

二、原因分析

1、教师现状形成的原因:

部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱。

他们对新课程无动于衷、漠然置之，年岁大些的，觉得自己是“船到码头车到战”，只求平安少惹事，光荣退休就是福；

年岁小些的，觉得自己参与课程改革与没参与并没有两样，没参与班上学生成绩不一定就差。

他们对数学新课程的纲要、数学新课程标准没能认真学习与解读，对数学新课程的课堂教学与传统课堂的区别与变化没有认真的思考过，新的教育理念未建立，所以在课堂上教学的创新就不可能了。

还有一部分农村小学教师缺乏自我提高的动力，觉得自己想在教学上超出大伙们是不可能，想通过教学调到好的学校也是不太可能，自身的专业知识、专业水平不能适应新课程要求，却又没信心努力，拿的是新教材，走进课堂，如何用新的教学方法，如何引导学生用新的学习方法茫然不知所措，数学新课程的课堂教学模式难以形成。

2、学生现状形成的原因

（1）、数学能力和水平不强。

由于农村小学生对社会了解太少，接受新事物较慢，数学基础不牢，在课堂学习有一定难度和深度的数学知识时，会在掌握和理解方面出现困难，产生学习上的心理障碍，缺乏自信心。

（2）、教师教学态度和方法不当。

教师对素质教育认识不足，受应试教育的影响，有的教师在课堂中以传授知识为中心，学生是被动的学习；

有的教师在教学中面向少数优秀生，忽视大部分的学生，使不少学生怀着失败的心态，身心发展受到压抑；

有的教师事业心不强，上课照本宣科，枯燥无味，对学生缺乏吸引力。

还有个别教师因学生没有达到预期目标，便批评、讽刺、打击他们，久而久之，使之丧失自信心。

（3）、家庭教育严重缺乏。

大多数学生家长文化素质不高，对待孩子的要求出现两种极端，一是望子成龙，对子女期望值过高，子女若未能达到他们的要求，会愤怒、失望、或冷嘲热讽，常使孩子无所适从，感到压抑，导致自信心缺乏；

二是认为子女认得几个字，能算简单的帐就行了，对子女要求不严，不能给子女一个良好的学习环境，造成孩子厌学。

学生不良学习习惯的养成与家庭环境的影响有直接关系。

教育方法不得当。

另外，社会环境学校校风等都可能对学生产生影响.

3、课堂教学现状形成的原因

形成当前小学数学课堂教学现状的主要原因来自于教师自身认识与自身知识水平，其次就是学生的自身水平，孩子知识面窄，见识少，一节课全靠老师组织引导。

三、研究方向

1、如何提高教师认识水平，为实现有效课堂教学模式提供保障。

2、如何正确使用、创造性的使用教材

3、如何培养学生的自信心和良好的学习习惯

4、、如何构建有活力的课堂，实现有效课堂教学模式。

四、教学建议

1、加强学习研究，真正转变观念。

2、认真研读教材，提高练习针对性。

3、加强算理和口算训练，提高练习的针对性。

4、加强习惯培养，形成良好学习品质。

5、充分体验，理解数学概念。

6、联系生活，感受数学学习价值。

7、实践操作，重视动手“做数学”。

8、面向全体、作业反馈及时有效。

9、加强弱势群体的辅导工作。

因此，在日常的教学中，教师必须重视对这些弱势群体的辅导工作，对这部分学生要有所偏爱，及时给予补缺补漏。

要坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；

帮助他们形成良好的学习习惯；

加强方法指导；

严格要求学生，从最基础的知识抓起；

根据学生差异，进行分层教学；

努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展，从而大面积提高教学质量。