于永正教学理念Word格式.docx

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备课时，我力求把课文读“活”。

如我朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了无不手舞足蹈。

朗读好了，钻研教材就成功了一大半。

老师朗读水平有多高，学生就会有多高，并超过老师。

师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

备“朗读”，一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情（包括课文人物的思想感情）。

二是多听别人朗读，听录音。

平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高我的朗读能力大有裨益。

三是提高自己的艺术修养。

第三步：

正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。

教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。

对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。

每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。

老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。

否则，培养学生的阅读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句空话。

第四步：

认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。

例如，要求学生背诵的部分（或全文），我先背下来；

要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，我先努力去做。

如《水上飞机》一课，要求学生用“究竟”造句。

课文中是这样写的：

“小海鸥决心去问个究竟。

”这里“究竟”当“结果”讲，即看个明白，看个结果。

但词典里讲，“究竟”还当“追问”讲，“因有疑问，而追问”。

如：

“这种冰箱究竟省不省电?

”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底儿了，于是每个不同解释我都造了几个句子，这就取得了指导造句的发言权。

但我造句的目的，绝不是让学生抄袭以应付考试，那样做，就把孩子教“死”了。

观点三：

要思考教法

在思考教法的时候，必然“备学生”、“备学法”。

上边说了，课文钻研好了，教法往往也随之有了。

即使教师在教学前没有找到什么好的教学方法，只要朗读好了，读出文章的妙处和味道来了，也能把课上得有滋有味、有声有色。

有人请教一位台湾的教授怎样教语文，该教授说：

“跟我读。

”这话真是说到根本上了。

观点四：

教案一定要写

隐形实际上并不隐形，它指的是在写教案之前的准备工作。

当然其中包括无形的思考。

备课中最为重要的环节是显性备课。

所谓显性备课指的是写教案。

教案一定要写，但不要拘泥于形式。

教学目标要记，过程要记，关键词语的处理及体会要记，老师要讲的重要的话要记；

要求学生回答的问题、要求学生写的片断、造的句子，我先写一写，造一造；

重要的参考资料也写下来。

想每课都让学生喜欢，所以更多的是“备课于心”和“备课于书”。

教案往往只写个过程，更细微的东西在书上。

观点五：

讨论与自读尤为重要

钻研教材时，我喜欢和同事讨论。

同事间的讨论，特别是上公开课，很有作用，有时会使我豁然开朗。

自己久思不得其解的问题，往往会被别人一句话点破。

听别人上课，也有助于对教材的把握，即使上得不成功，但至少帮助你熟悉了教材。

那些对学生一生都用得着的东西，不但要求熟记，而且要想办法让他们记得快、记得牢。

这样做，目的只有一个，那就是在学生应该积累的时候，积累更多的、愉快地记下他们应该记住的“精品”，为他们打好“终身学习”和“终身发展”的底子。

第二，重视课外阅读。

实验已经证明：

只有当学生的阅读量达到了课本的4.5倍时，才有可能形成语文的自学的能力。

重视什么，抓什么，学生便会有什么。

我带实验班时，学生人均背古诗文100多首（篇），还有的能背300首（篇）的。

至于阅读的其它书报根本无法统计。

他们中的不少人到了中学、大学都是佼佼者，不能不说与小学打下的语文功底有关。

做读书笔记也是一种重要的积累手段，我这样做，尝到了甜头，于是也要求我的学生这样做。

叫他们记住：

好记性不如烂笔头；

一定叫他们尝到“甜头”，尝不到甜头，日子久了就更不愿意做了。

现在有了电脑，也可以帮助我们积累，把好的东西（包括整篇文章、句、段等等），随时储存到里面去，需要的时候再调出来。

著名小学语文教育家张庆先生说：

“学理如筑塔，学文如聚沙。

学语文是„无序‟的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就拥有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。

”他又说：

“学语文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；

又好比在口袋里攒钱，钱攒多了，就不愁花不出去。

”再说生活和感受的积累。

现在的孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少。

据我所知，如今农村的孩子，会爬树的很少，城市的孩子会游泳、会划船的也不多，更少徒步远行的。

城市的孩子真是“四体不勤，五谷不分”了。

他们到了农村，还真有把麦子当成韭菜的！

再者由于独生子女多，人们都住进了高楼，彼此不相往来，所以人与人之间少了一份接触，少了一份情。

学生生活单调，感受不多，情感不丰富再加上书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很。

这势必影响他们的理解，影响他们良好情感的形成。

我经常把学生带到大自然中去，带到博物馆去，带到军营去，带到工厂去，经常开展一些有益的活动。

学生的生活丰富了，感受自然就增多了。

我带过两轮实验班，每个班都和一所农村小学的对等班结为友谊班，性别相同的学生一一接为“对子”，成为朋友。

指导他们定期通信，每年还到对方学校、家庭做客一次，搞一次活动，或看飞机，或钻坦克，或看解放军操练、射击，或共同爬山、垂钓，让城里的孩子了解农村，让农村的孩子了解城市……我的目的是给每个学生一个金色的童年，给每个学生留下美好的记忆，是为了把孩子教出灵性来。

“灵性”是什么？

是丰富的语言、丰富的经验、丰富的积累和善于用脑子所产出的智慧。

总之，语文老师要有积累意识，语文教学要重积累，而做到这一点，就必须如古人所云：

读万卷书，行万里路。

四、重迁移迁移就是举一反三，就是运用。

语文是人类的最重要的交际工具，当然掌握了就要运用。

在教学中，要边学边用。

美国著名的教育家特尔福特提出了一个口号叫“为迁移而教”；

孔子两千多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论，强调的也是一个“用”字。

学了不用，或者不会用，只是就成了死的了。

语文教学中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。

下面先谈谈读的迁移。

读的迁移就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。

用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。

这样做，一来能获得更多的知识和信息；

二来能进一步丰富自己的语言，丰富自己的感受，从而更好得提高语文素养。

所有语文教育者都强调课外阅读。

吕叔湘先生说过：

“开展课外阅读，对提高学生的阅读能力非常重要，一定要给予足够的重视。

”我的做法是：

对学生号召，示范，检查，鼓励；

对家长，两个字：

动员。

动员他们为孩子做（或买）书柜，可藏书印章，买课外书，订报刊。

对学生的号召、示范、检查、鼓励缺一不可，要“四管齐下”。

一旦学生得到了益处，被书“迷”倒了，到了手不释卷的程度，那就意味着养成习惯了。

至于家长方面的工作，除了直接对家长谈外，我还常常借学生的嘴去说服自己的父母。

假如我得知某一位学生的家长买了书，某一位同学的家长为买书花了很多钱，马上便会在班上郑重其事地讲。

讲过之后，保准多数学生会向父母说，并且会取得好的效果—不用多久，其他学生的家长也会效仿。

孩子提出的要求——而且这是别的家长已经做过的，已经有了“先例”——家长往往会不声不响地解囊，予以满足。

但读课外书要引导。

对那些不爱读书的孩子，我便请家长多买童话和故事情节紧张、有趣的书读，以便吸引孩子；

对粗心的学生，我则常看他们的读书笔记，常常和他们讨论书中的人物和故事，请学生谈谈自己的感受。

我要求人人做读书笔记，主要是摘抄。

不动笔墨不读书，还要求每位学生读书做记号。

记号实际上是思维的痕迹。

凡是读过的书一定要留下读过的痕迹（只要是自己的）。

凡是不认识的字要查字典，为其加上拼音，写上注释。

凡不理解的词语做个问号，凡认为写得精彩处、重要处，化上波浪线，等等。

养成做记号的习惯十分重要，它可以养成思考的习惯，可以培养学生抓要点的能力。

什么叫“会读书的人数越读越薄”？

即会抓要点，能提纲契领。

我们应当培养学生这个本事。

我的这个本领是跟我小学教历史的白老师学的。

他每教一课，便把重点划下来，他说一句，大家划一句，把划下来的句子一念，竟很通顺！

一篇文章经白老师一划，变成了几句、十几句话。

我读中学、师范时，便自己划。

老师每教一课，我便用蓝比划出我认为重要的地方。

期末复习，我先把课本（包括各门功课）通读一遍，边读便用红笔划（因为开始划得不一定准），在考试前，便光读我划的地方。

这样复习既省时又省力。

我36岁那年到徐州市委党校学习哲学、政治经济学等理论时，由于我善于抓要点、重点，所以我们次考试成绩都名列前茅，许多比我学历高的人都考不过我。

问题是老师必须爱读书，会读书。

再说说由读到写的迁移。

我十分重视读写结合，重视写的训练。

因为语文能力的最重要标志是“会写”。

孩子进了学校学语文，主要是学习规范的书面语言，培养读写能力的。

怎样进行由读到写的迁移呢？

从大的方面来说，小学生的作文练习，都是由读到写的迁移，所以我十分重视作文训练。

模仿是儿童的天性，是一切学习的开始。

我从不先考虑什么“创造”，但也不要求学生刻意去模仿，更不要去抄袭，一切都在不经意中，一切都要从每个学生的实际出发。

哪些学生可以不指导，哪些学生要做些提示，哪些学生要手把手教，都要心中有数，做到因材施教。

从小的方面说，根据学习的课文，进行片断仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文中结构相同的一段话，用几句话把课文的意思概括一下，笔答课后的某个问答题等等的“小练笔”也是写的迁移。

在教学中，我是大、小都抓。

每次小练笔都尽量让学生觉得有意思，愿意写。

虽说要“大量读写，读写结合”（朱作仁教授语），但要从学生的实际出发。

量要适度，要求要低。

总之，语文教学不能把孩子教死，要少做题，多读书。

要让孩子读出灵性来，读出悟性来，写出童真来。

五、重习惯小时候，人是习惯的主人；

长大以后，人是习惯的奴隶。

从小培养好的习惯，可以受用一生。

所以在教学中，我特别重视良好习惯的培养。

激发起学生的兴趣，养成良好的习惯，是教学的最大成功。

我谈的习惯，包括两点：

一是学习习惯，二是运用语言的习惯。

学习习惯主要指爱读书报的习惯，一遍读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯（圈圈点点，作批注等），做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯等。

关于运用语言的习惯，吕叔湘先生有过论述，他说：

“在语文教学中，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖老师的分析和讲解。

因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。

”在这里，吕叔湘先生还把怎样培养运用语言的习惯说了。

的确，运用语言是一种习惯。

如我们迷了路，就自然地要去打听：

“请问，到九里山怎么走？

”等人回答完了，还会自然而然地道声“谢谢”。

这就是习惯，几乎不用考虑，更不去想什么语法。

为什么有人出口成章，下笔成文？

这就是习惯好，习惯成自然。

运用语言的习惯怎样养成？

“要通过反复的练习和实践”。

而“不能过分依赖老师的分析和讲解”。

孔子说：

“学而时习之”。

“习”是什么意思？

就是练习和实践。

“学”就要“习”，只有“习”才能“惯”。

我为什么强调“感悟”、“积累”和“迁移”，而不