老师《双减背景下单元作业设计与实施》学习心得体会Word文件下载.docx

老师《双减背景下单元作业设计与实施》学习心得体会Word文件下载.docx

《老师《双减背景下单元作业设计与实施》学习心得体会Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《老师《双减背景下单元作业设计与实施》学习心得体会Word文件下载.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

打个比方，教师像医生，考试便是学生体检，成绩便是X光透视、CT报告、化验单。

教师需要根据这些材料，望闻问切，进行全面、深入、精细的分析，穷尽影响学习质量的各种干扰因素，寻找相应的问题解决策略，最终开出一剂良方来。

三、作业观

注重挖掘潜在的隐性作业文化。

做作业过程一定伴随着与之匹配的相应文化。

比如：

“规则文化，交往文化，作品文化，展示与分享文化，创造文化，成长文化，背后文化能看出学生态度、习惯、教养、品行心智倾向等。

”

不能窄化作业功能。

结合专家论述，做作业有六大功能：

巩固课堂的知识与技能；

强化学习的责任心和坚持性;

培养学习的兴趣和学习自信；

提高元认知能力；

增强解决问题能力和创新实践能力；

锻炼自主管理实践能力。

切记“巩固课堂的知识与技能、提升学生的学业成绩”仅是作业功能之一，不能窄化做作业功能，强化作业对保持学生学习兴趣的功能。

要明析过重作业负担所导致的多维危害。

大力提倡从作业布置走向作业设计、作业研究。

当前一些教师设计作业能力在弱化、退化，照搬照用市场上练习册已成常态，造成“狂轰滥炸型”的题海战术满天飞，再加上应试成绩对教师排名并与绩效挂钩，为了与其它学科教师竞争学生课余时间学习本学科，留超量作业并互相加码，这是造成学生作业负担过重根源所在。

借助作业设计、作业研究，可以倒逼教师自己研究课标，分析布鲁姆的知识双向细目表，研究核心素养背景下命题新认知、新走向，助推其专业成长。

同时，借助作业设计，能实现作业的少而精，对教材练习或习题进行二次开发、调整、补充，自选、自编或改编作业，改“狂轰滥炸型”作业为“精确打击型”作业。

四、教学观

课堂教学要从偏重“教学性的教学”走向”教育性的教学”。

即从知识导向走向成长导向。

教学要回归育人本源,实现知识与道德、教书与育人、教学与教育有机整合。

先学后教，边学边教，教后复学，为教而学，教学相长。

用以致学，学用互哺。

教是为了不教，教学合一。

教学就是“教”会学生学。

教会不如学会，学会不如会学，会学不如乐学、创学。

教学可以随时发生，师生教学角色可以互换；

教学不仅要传承知识，还要创新知识；

教学发生时，学生不仅是学习的消费者，而且是贡献者。

教学的意义：

传授知识、培养能力，启迪智慧、积淀素养，点化生命。

五、师生观

从过去单一的教学型关系走向多维教育型关系。

班主任、任课教师与学生的交往应该是多角度，多层面的；

应该是无话不谈的；

更应该是双向的、不存在明显亲疏的。

然而现实状况是某些教师与学生的交往仅局限在狭隘的教学范畴，其他区域几乎是盲区。

比如班主任找学生谈话，几乎都是问：

“你的学习如何”、“守不守纪律”之类的教学专业语言。

对学生的喜、怒、哀、乐，成长的烦恼从不过问。

班主任与学生谈话时，班主任牢牢掌控着“话语权”，班主任只注意自己滔滔不绝地表达自己的意见和建议，忽视倾听学生的心声，把本应是双方的交流变成了班主任个人的单向教导、灌输，达不到加深彼此了解、理解、谅解的效果。

还有些班主任人为造成与学生交往机会的不平等，出现明显的亲疏现象。

老师对落实“双减”政策的心得体会

今年“双减”政策的大力推进，让我们看到了国家对教改的决心和力度。

作为一线教师，我们每天都处在“双减”工作的主阵地上，更要认真领会“双减”精神并积极贯彻到自己的教书育人之中。

在“双减”实施三个月以来，对于“双减”，我有以下体会：

一、“双减”对学生是一场减法工程。

“双减”减的是学生过重作业负担和校外培训负担。

单纯来看，作业减少，补习班减少，学生、家长的负担都减轻了，但我认为“双减”是“减”但并不是简单的“减”。

对于学生来说，实施“双减”后自己的作业和课后辅导负担确实减少，学生的睡眠时间得到了保证，这是一件着眼学生身心健康快乐成长的事情，同时家长的负担也大大减轻，但“双减”并不是让学生远离学习，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，也不是在忽视学校教育和家庭教育，而是对教师的职业道德、学生的学习自觉性、家庭的家庭教育的一次考验。

二、“双减”对教师是一场加法工程。

“双减”为学生们减轻了一些不必要的学习压力，但对于一线教育工作者来说，在“减”的同时也需要我们做更多的“加法”。

“双减”需要我们去除更多的无效教学，花更多的心思去备课，研究学情，精心布置作业，不断提高教学效率上，让教学从“少而精”上下功夫，让教师和学生都在“双减中获得愉悦和受益。

三、“双减”对我教学的改变。

“双减”实施三个月来，作为一名一线教师，“双减”不仅不会让我松懈，让我更加深感责任重大。

这学期为了积极相应“双减”政策，为了给学生减负而不减质，首先在课堂教学上，我进行了改革。

每节课保持在20-25分钟上完，剩下时间进行课堂演练，对学生今天所学知识进行考察，发现问题及时进行纠正，保证当堂课知识疑问做到当堂课解决，做到“堂堂清”。

为了保证学生在20-25分钟的时间内进行有效学习，我采用积分评价的方式对学生的学习效果进行评价，加入评价环节后，大大提升了学生的课堂积极性。

在作业设计上，从班级的整体水平出发，我讲作业分为了三类，必做题一类、选做题一类以及对于学习困难的一位学生的“减”做题，学生可以依据自己的喜好和能力选做作业，同时也兼顾到了学习困难学生学习自信心的培养。

对于课外作业，从数学的实践性出发，多布置一些实践性的作业，例如在学习圆的周长的时候，布置的作业是让学生回去测量村庄里大树的周长，并计算直径。

这样的作业结合了生活实际，培养了学生的动手实践力，让学生感受到了数学与生活的紧密联系，也同时用别样的方式考察了学生对知识的掌握程度。

“双减”之下，有减有增，我们要一手减负，一手提质，让学生在德智体美劳方面全面发展，在课堂教学改革和作业质量提升上下功夫，真正落实“双减”，让学生“减负增效”。

《“双减”背景下单元作业设计与实施》学习心得体会

2021年11月18日下午，我们全县的教研员及学科中心主任有幸聆听了XX市教委教研室XX博士的《“双减”背景下单元作业设计与实施》的讲座。

这场讲座就像一场及时雨，给“双减”背景下不知如何设计作业的老师们，解了燃眉之急。

王主任从“作业与作业系统”“作业现状与关系模型”和“如何设计作业”这三大方面，向我们系统全面的介绍了“双减”背景下如何进行作业设计与实施。

让我印象深刻的是王主任的讲课方式，她会在每个大方面讲完之后，都会以提问题的方式，带领老师们进行复习总结，以让老师们能够及时回忆所学知识。

王主任的这一讲课方式让我特别受益，我想这样的讲课方式我也可以用到我的课堂上，每讲授一个知识点，都以提问的方式带领学生及时复习，这样不仅能让学生巩固所学知识，还能让学生集中注意力去听讲，因为老师讲完会随时提问的。

让我受益的不仅有王主任的讲课方式，更有她的讲座内容。

王主任的讲座，让我清楚认识了“双减”的大背景、“双减”的目的，深刻认识到作为教研主任、作为老师我们必须守住双减底线，落实双减政策。

王主任的讲座中提到，在“双减”政策实施过程中，教研必须发挥重要作用。

我想这句话，应该让我们聆听讲座的所有人，都倍感肩上的重担，因为我们都是承担着或县里、或学区、或学校、或学科中心的教研工作重任的人。

“将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”，我想这应该就是我们以后教研工作的重点之一。

作为学区教学指导员，在引领学区教研工作时，我也倍感压力，在定学区教研活动内容时，也总是会踌躇不定，生怕把我们的教研做的华而不实、没有效果。

今天听了王主任的讲座，我对我们学区的“双减”政策下的教研活动有了更清晰的方向和目标，那就是“研究作业设计与实施”。

因为听了王主任的讲座，我明白了作业设计、作业布置与完成、作业批改、作业统计分析、讲评辅导，这些都是相辅相成互相作用的，所以研究作业设计也不单单是研究这一点，而是研究整个作业系统。

作为小学综合实践学科中心执行主任，看到“双减”政策的大力实施，我心里便有了希望，因为综合实践这门学科终于可以被学校、被家长认识了。

因为“双减”政策中提到“促进学生完成基础性作业，强化实践性作业、探索弹性作业和跨学科作业”，而综合实践这门学科正是一门培养学生综合素质的具有综合性、实践性和跨学科性的课程。

“双减”政策的实施给了我们上好综合实践课的底气。

同样，为切实做好“双减工作，”我们也会用心布置综合实践作业。

让学生在综合实践作业的带动下，培养兴趣、养成习惯、激发动力、拓展思维，从而使学生学有兴趣、学有习惯、学有动力，学有思维、学有所得。

总之，今天的培训带给我的是成长、是拔高、更是坚定的信念。

坚定信念认真搞教研，坚定信念认真做“双减”。

《双减背景下单元作业设计的设计与实施》培训心得

11月18日下午，在德州市教科院的前瞻性的引领下，在县教体局的精心组织下，我参加了《双减背景下单元作业设计的设计与实施》培训，XX市教委研究室的XX主任从正确理解作业与作业系统、作业现状与关系模型，如何提高单元设计质量三个方面做了详细的介绍，名师的高屋建瓴，让我收获颇丰。

下面谈谈我的心得体会：

首先，作业的本质是学生自主学习的过程

作业是重要的教学环节。

高质量的前置作业，可以引发学生的自主探究活动，从而有效支撑课中的深度学习。

高质量的后置作业，可以将课堂教学引向更深、更广的理解与应用，引发更有意义的学习。

比如小学数学四年级在教学平行四边形和梯形的认识之后，可以布置这样的作业:

1.做一做:

用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯形。

2.找一找:

日常生活中，哪些平面图形是平行四边形?

哪些平面图形是梯形?

3.说一说:

平行四边形有哪些特征;

梯形有哪些特征?

这样，学生通过自己的做、找、说、加深了对平行四边形和梯形的理解、认识和应用。

其次，作业设计的一个教师应该具备的能力

作业设计应注重“教——学——评”一致性，教师应根据单元学习目标，设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。

作业设计可以是选编、改编或创编。

而作业的形式可以丰富多样，比如说小学数学，作业形式可以是书面习题、口头交流、动手操作、数学阅读、数学游戏、实践体验等。

不论哪种类型作业设计都应遵循课标、紧扣教材，要有科学性、针对性、有效性和创新性。

所以教师审计的的作业既能让学生有基础知识的普及，又有思维能力的拓展，更有深度探究的实践和有理解运用的思考。

最后，作业评价形式多样化

对于作业评价，不能填写单一的“优、良、差”等级或打分,而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业.。

“等级+简语来评价描述学生的作业水平.“轻视”作业结果，“重视”作业过程，在作业评价的过程中，对学生的作业进行统计分析，分析作业出错的原因。

通过本次次的作业设计主题培训，让对做好优化作业设计有了进一步的理解。

我将把本次学到的知识运用于自己的教学实践并做好指导工作，让更多的老师都能优化单元作业设计，服务学生，助力“双减”。

《双减背景下单元作业设计与实施》学习心得体会

浑身裹着冬日的料峭，我热情似火地来到XX县教体局七楼会议室，聆听了XX