小学英语Unit2Whyareyouwearingahat教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx
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教学过程：
Stepone:
warm-up
1、Greetings
2、课件呈现根据第一单元活动4内容改编的Chant，让学生边做动作边Chant.
（设计意图：
一方面复习上节课所学句型why……?
Because……,同时边做动作边Chant,极大地调动了学生的积极性）
Step2:
Leadin.
1、教师突然将准备好的帽子（hat）戴到头上，鼓励学生问出whyareyouwearingahat?
引出本节课的课题，学生边读边手空课题，教师板书课题。
教师将实物戴在自己头上成功引起学生兴趣，顺势引出本节课题考查了学生掌握情况和思考力）
2、look,listenandsay.
观看课本活动一动画回答问题whyareSamandAmyhere?
，然后跟读对话，教师引导学生语音语调。
二.Presentation
1、播放活动二课文动画，屏幕显示4个问题，带着问题整体感知课文一遍。
①whyisTomwearingaraincoat?
②Whyislinglingwearingahat?
③WhyisSamwearingaT-shirt?
④WhyisAmywearingadress?
分图片学习
（1）观看第一幅图动画，回答问题①whyisTomwearingaraincoat?
（通过图片的形式给孩子讲解raincoat这个单词并板书到黑板上。
）
（2）（观看第二幅图动画，回答问题）②Whyislinglingwearingahat?
（3）（观看第三幅图动画，回答问题）③WhyisSamwearingaT-shirt?
（4）（观看第四幅图动画，回答问题）④WhyisAmywearingadress?
2、播放第三次课文动画，请学生逐句跟读，对于学生有困难的句子，多听多读，提醒学生注意模仿语音语调。
3、小组四人根据手中得到的课文插图进行对话练习，并与组员交换插图多角色练习对话。
4.showtime.“Lookandsay”火眼金睛。
快速出示图片，与同桌展示看到的图片对话。
Step4:
Practice
1.完成课本活动三。
根据课件示例和图片内容，小组讨论合作完成剩余一张图片的对话,训练学生对询问和说明原因表达的实际运用。
2.补充练习。
课件出示练习内容，教师先领读单词thirsty，smile这两个单词，并让学生理解意思。
然后小组讨论完成对话。
学生展示小组讨论结果，教师出示答案并领读句子。
3.Enjoythesong：
“why,why,why….?
”。
小组讨论回答两个问题:
Whyistheboylookingatthesky?
Whatisthereinthetree?
（学生注意力集中时间短，通过欣赏歌曲再次调动学生的积极性和吸引孩子的注意力）
4.完成SBUnit2活动5.请学生阅读问句和答句，理解谜语的逻辑和多义词的理解和运用，并连线。
集体纠正答案
Step5:
Chickensoupforheart.（情感升华）
教师问学生从课文以及刚才的故事中体会到了什么，对学生进行情感教育：
Weshouldlearntowatchandknowothersaroundus.
Thenwecancareaboutthemandsolvetheproblem.
Step6:
Homework
Writeastorywiththefollowingwordsinyourgroup.Thentelltheclassaboutit.
picnicfootballraindog
【板书设计】
Module8Unit2Whyareyouwearingahat?
Because….
六年级学情分析
六年级英语在小学英语教学中起着承上启下的作用，既是五年级的衍生又是初中一年级的铺垫。
我们的学生虽然已有三年的英语学习经验，但还有以下一些问题需要解决。
一、存在的问题
1、由于学习内容变多，加入一定的语法知识后，学习兴趣不是很高，部分学生甚至有厌恶感，同时，许多学生还是为学习而学习。
2、部分学生学习的目的性不是很强，导致学习习惯不好，作业只为应付，老师布置的作业不能按时完成，回家看书也只是应付家长，作业不能很好完成，作为语言性学科，听与读是非常关键的环节，而大多数学生这一点做的不好，这在听力测试时表现的尤为明显。
二、影响学情的阻抗因素
1、家庭原因：
有些家长不懂英语，自己都不会,就更无从怎么去教自己的孩子了.这样就让孩子有空可钻，学生们说的少，练的少。
2、自身原因：
学习习惯不佳，学习的自觉性不够，作业不能很好，学习任务只是局限于书面作业。
课程难度增加以后，学生的方法没能及时跟上，两极分化很严重。
三、采取的措施
1、针对以上所存在的问题，改进课堂教学方式，让师生之间的课堂活动形式更加多样化，师生之间更加融洽；
重新调整对学生的评价模式，让他们更好发挥自身潜能。
2、学习英语的方式方法很多，在日常生活中，只要我们有心，处处可以学习英语。
在校内，抓好课堂时间，给予学生充分的时间与空间，教给学生学习的方法，教学生独立、合作、创造性地解决问题。
3、针对两极分化严重这种情况，首先找出这类学生后进的原因，一方面鼓励他们认真努力学习，另一方面在课堂中经常性地让其发言，回答问题，纠正其不足。
而且带动其他学生，采取小组一帮一的形式，互相帮助，互相学习，力求使每一个学生都能以积极的态度面对英语的学习。
效果分析
在教授新课后，我对班内36名学生进行了课后随堂检测，了解学生对本单元知识的掌握情况。
从检测情况看，30名学生全对，6人错了几个选项，正确率83.33%。
从学生的正确率分析，学生对本单元的重点单词和句型的掌握情况比较好，并且能够在真实的图片故事语言情境和正常交际过程中进行询问和说明回答。
掌握了现在进行时和一般过去式的用法以及why和because进行询问和原因说明。
并能够利用所学句型相互交流。
这节课学习效果明显，课堂目标达成度较高，学生受益匪浅，能够有效运用这些句型进行问答。
教学内容分析
外研社新标准小学英语三年级起点六年级下册第八模块的教学内容主要是询问和说明原因。
第二单元whyareyouwearingahat?
课文则是四组问答：
Amy问Tom为什么穿雨衣，Tom回答说因为快要下雨了；
Daming问Lingling为什么戴着帽子，Lingling回答说因为一会儿会出太阳；
MsSmart问Sam为什么穿着T恤衫,Sam回答说因为自己要去打篮球；
MsSmart问Amy为什么穿着裙子，Amy回答说自己要去剧院。
Unit2whyareyouwearingahat?
中的活动功能分析与教学思考
【活动①概要与功能分析】活动①为导入活动，内容为小对话。
此处功能主要是激发兴趣，激活旧知，引入新知，为学生学习“活动②”作好铺垫。
【教学思考】
注重与Unit1承接，顺利过渡。
Unit2“活动①”与Unit1活动④的内容相承接，是对Unit1重点语言结构“Whyareyou…?
/we’re…”的复习，让学生在复习中轻松激发学生学习兴趣，激活旧知识,s为顺利导入活动②做好铺垫。
注重与Module衔接，整合复现。
Unit2“活动①”有的是以前面Module内容进行导入的，如活动①出现的课文中出现的现在进行时在module3和module4,甚至module5中都进行了复习，因此这里的导入活动实际上是一个一小对话为主的激趣活动，让学生在轻松地环境中完成对unit1活动③和④的复习。
【活动②概要】此处四组问答是对Unit1所学内容的拓展，在语言或情节上与Unit1的内容形成关联。
【功能分析】这里除了Unit1“活动②”功能外，还有两个功能，一是复现。
让学生在文本中进一步熟记、练习Unit1所学的内容，达到熟能生巧的目的。
二是拓展。
让学生在文本中进一步学习与本单元话题相关的词汇和语言结构，了解、掌握语言特点和语用规律。
在Unit1“活动②”建议的基础上，注意以下几点：
1.挖掘文本内涵。
Whyareyouwearingahat?
“活动②”，不仅仅是要让学生掌握“Whyareyou……？
”语言结构，教师要透过对话背景，让学生理解生活常识，比如第1副图——天下雨，要穿雨衣或带雨伞；
第2副图——女生要学会在大太阳下遮阳，保护好自己的皮肤尤其是面部；
第3副图——运动，最好穿运动装，方便舒适，弹跳无障碍；
第4副图——戏剧院，属于高雅的场所，因此不能穿的太随意太休闲，要正式要漂亮要优雅，这些生活常识对学生终生受益。
2.注重前后联系。
一是注重知识和与内容的延续性。
如Whyareyouwearingahat?
“活动②”虽然也出现了一般将来时的结构，但仍然是对unit1现在进行时的复习，和对询问与说明原因的练习。
【活动③概要】此处是对本模块所学的内容进行一个练习、检测。
【功能分析】这里有两个功能，一是反馈。
文本学习后，紧跟练习与检测，便于教师了解学生学习的效度，以便及时调整教学策略。
二是巩固。
通过练习、检测，学生复习、巩固了两个单元所学的语言知识。
【活动④概要】此处是歌曲，内容与文本模块（Module）学习内容相关。
【功能分析】这里有两个功能，一是强化。
帮助学生逐渐体会到英语语感，降低语言学习的难度。
二是提升。
培养学生掌握语言的信心，提高语言的准确性。
1．循序渐进。
别着急学生在规定的时间内朗诵或咏唱不好，更不用专门拿一节课来教唱歌谣，上成音乐课。
如果涉及到新的单词，教师可以教一下，但不宜过多着墨，然后跟唱；
也可以利用上课前播放该内容，以帮助学生进行热身或调节情绪，在循环反复中，语音、语调、语感等自然水到渠成。
Module8Unit2同步习题
一、情景匹配。
（1）Whydidyouthrowtheapples?
A.BecauseIwashungry.
（2）Whyareyoulaughing?
B.Becauseit’shisbirthdayparty.
（3）Whyareyoutired?
C.Becausetheybecamebad.
（4）Whyishehappy?
D.BecauseIjustplayedfootball.
（5）Whydidyou
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