《两位数减一位数和整十数》教学设计Word文档下载推荐.docx
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师:
都有哪些玩具,价格是多少?
(学生回答,要说明礼物是什么以及它的价格)
2.这些玩具都有自己的价格,你们要想得到它必须怎么办?
(生:
用钱买)在每个组的信封里还有一样东西,倒出来看看是什么?
人民币)
数数看,有多少人民币?
(学生合作数人民币,并报总数)
1组:
35元2组:
35元
3组:
29元4组:
87元
5组:
64元6组:
38元
你们小组商量一下要买哪种玩具?
3.你能根据玩具的价格和人民币的总数,试着提出数学问题吗?
小组讨论一下。
(学生以小组为单位合作提出数学问题:
)
生1:
我们组一共有35元,买一辆小轿车要用2元,提出的数学问题是:
还剩多少元?
生2:
我们组一共有35元,买一只大花猫要用20元,提出的数学问题是:
生3:
我们组一共有29元,买一架飞机要用6元,提出的数学问题是:
生4:
我们组一共有87元,买一个布娃娃要用30元,提出的数学问题是:
生5:
我们组一共有64元,买一辆大赛车要用40元,提出的数学问题是:
生6:
我们组一共有38元,买一只小狗熊要用3元,提出的数学问题是:
数学教学要紧密联系学生的生活实际、学习实际,这是新课程标准所赋予的任务。
这一环节的教学,从再现学生生活中购玩具的情境入手,使学生亲身感受到数学就在自己的身边,同时也使学生在购物的情境中,自然地提出有关两位数减一位数的数学问题。
这样的教学符合小学生的学习心理特点,能充分调动学生学习的积极性、主动性,增强学生探索新知的欲望。
4.要想解决还剩多少元钱?
这个问题,应该用什么方法计算?
怎样列式?
自己先想一想,再和小组同学交流一下,最后把算式写在小黑板上。
5.展示大家列的算式:
请每组的代表把小黑板放在前面。
35-2=2组:
35-20=
29-6=4组:
87-30=
64-40=6组:
38-3=
二、交流合作学习新知
1.学习两位数减一位数。
a.我们先来帮1组算一算。
挂起1组的小黑板:
35-2=
b.那么35-2得多少,应该怎样口算呢?
先自己想一想,再和小组同学交流一下。
(学生分组讨论)
c.请一个小组汇报学习情况,教师可随机进行引导。
先不看十位,先看个位,5-2=3,再把3和30合起来,就是33)
d.你的这种方法很好,说得也很明白。
(这时,教师再征求一下其他组的意见,如果都是用的这种方法,再请一个小组派代表说一说)
e.这个过程大家都明白了,谁能用上先算再算比较简单地说一说。
(先算5-2=3,再算3+30=33)
说得好不好?
鼓励一下。
你们能不能学着他的样子说给同桌听一听呢?
f.先请一名中等生说,再请一名学困生说。
g.教师根据出现的算法与学生一起进行小结,教师板书口算过程(略)。
h.拓展练习。
同学们真聪明,这么快就算出了这道题。
看看其他组的算式,有没有和刚才这道题类似的。
生:
29-6=和38-3=
同桌合作一人一题说一说得多少,你是怎样算的?
请一位同学说一说,并进行集体订正。
2.学习两位数减整十数的口算方法。
a.过渡:
我们再来看2组的这个题35-20=。
(教师走进小组与学生一起学习)
b.请小组汇报学习情况。
先不看个位,先看十位,30-20=10,再用10加上个位的5就是15。
c.师:
你说得非常好,谁能比他说得更简单一些。
先算30-20=10,再算10+5=15。
和他们方法一样的同学起立(进行表扬)。
还有不同的方法吗?
(征求学生不同的意见)
如果没有其他方法了,让学生集体说,教师把刚才的口算过程板书在黑板上。
(略)
d.拓展练习:
我们再来看看其他组的算式,有没有和刚才这道题类似的。
87-30=和64-40=
对桌合作一人一题说一说得多少,你是怎样算的?
指两名学生说,进行集体订正。
e.知识应用:
前两天,老师去逛书店,看到了一本自己非常喜欢的书,价格是26元,可是我只带了10元钱,同学们知道我遇到什么难题了?
老师遇到的难题是:
钱不够了,还需要带多少钱?
谁能帮助我解决这个难题呢?
还需要带16元。
你是怎么知道的?
因为从书的价格26元里面去掉老师已经带的10元,就是还要带的钱数。
我列的算式是:
26-10=16,所以还需要带16元。
(教师根据学生的回答板书算式)
谢谢你,明天,我就再带上16元钱去买这本书。
在这个教学活动中,对于两位数减一位数的口算方法,教师没有束缚学生的手脚,而是以学生原有的知识经验为基础,组织学生进行自主的探索性学习,大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述,并通过小组讨论、汇报等形式相互补充,这一环节尊重了学生的个性,体现了算法多样化,极大地激发了学生的学习积极性和主动性,使学生学得轻松愉快。
3.小结:
我们来看一下刚才的这两组口算题有什么特点?
同桌商量一下。
第一组是两位数减一位数,第二组是两位数减整十数。
(教师根据学生的回答出示课题:
两位数减一位数和整十数)
大家比较一下,它们在计算方法上有什么相
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《两位数减一位数和整十数》教学设计同点和不同点?
都是减法,被减数都是两位数。
都是把两位数分成了整十数和一位数,如果减数是一位数,就从一位数里减去,然后再和整十数相加;
如果减数是整十数,就从整十数里减去,然后再和一位数相加。
(这一点如果学生找不到,教师要引导学生归纳得出)
在今后的口算中,大家只要掌握了规律,相信你一定能算得又对又快。
三、巩固反馈
1.口算练习。
(共两组)采用学生自评和互评两种评估形式。
在做完第一组时,如果时间允许,可以让学生比较上下两行算式的异同,这有利于巩固两位数减一位数和整十数不退位减法的计算方法。
(一)
76-4=57-3=68-5=99-6=85-2=
76-40=57-30=68-50=99-60=85-20=
(二)
99-50=87-40=98-5=66-20=36-3=
76-2=48-4=77-60=58-6=89-20=
2.综合练习:
玩摘苹果的游戏。
教师出示贴有大苹果的六棵智慧树(每棵树上贴有6个写有本课所学两种算式的苹果)。
并说明游戏要求:
每个组的小黑板上贴有一个得数,是这个得数的苹果有6个。
请小组同学合作根据自己的得数接力摘苹果,最后请听课教师评定。
全对的小组可获得合作星。
(学生按要求玩游戏)
3.针对本节课所学内容进行练习:
玩爬楼梯夺智慧星的游戏。
教师任选两组学生进行比赛,根据口令同时接力做题,先做完的小组拔智慧星。
(先选出一名学生当主裁判,其余学生当副裁判,然后请参加比赛的两组同学做好准备,按要求进行比赛。
最后由主裁判带着大家集体订正,评议)
巩固反馈阶段,教师设计的几组游戏性的练习题,符合低年级学生的年龄特点,使学生在有趣的游戏活动中,就自然地运用了所学知识,并把学生自评和互评融入其中,培养了学生的评价能力。
思考性练习:
去智慧王国做题。
学生随音乐做小燕子飞的动作来到智慧王国。
教师打开智慧大门出示思考题。
想一想:
下面每个()里可以填什么数?
39-10>()
95-()<55
64-()=84-()
(这一题可以在课堂上完成,也可以留给学生课下完成)
四、课堂总结
1.师:
这节课,我们学习了什么内容?
我们学习了两位数减一位数和整十数的口算法。
2.师:
你们都有哪些收获?
学生根据自己的学习情况自由发言。
3.结语:
通过学习,同学们学到了这么多知识,老师真为你们感到高兴。
这节课我们就上到这里,下课。
□教学设计说明
教学设计说明
本课的口算内容是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。
既是前面已学加减法知识的进一步发展,同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。
教材上呈现给学生的是一幅标明各种儿童玩具价格的情境图,由图中所提供的素材引出例题。
在备课时,我感到这幅图设计的购物情境很好,与学生的生活实际联系得比较紧密,但是,这幅图是静止的,不利于学生和教师操作。
所以我在教学时,为学生创设了一个购物的现实情境,并对教材作了进一步的改进。
1.情境引入阶段
我为学生准备了标有价格的6种玩具。
新课引入部分,我采用一年级一班小小玩具店开业这一引子,创设了买玩具的情境。
当出示以上6种可爱的玩具时,相信学生的眼睛都会亮起来,他们的学习积极性一定会被充分地调动起来,他们很想玩这些玩具。
这时,他们最需要的就是钱。
教师顺势引导学生打开信封,拿出里面的人民币,数一数一共有多少钱?
(这里为每组学生准备的人民币有两种:
10元的和1元的,总数都是两位数的。
只准备以上两种人民币,目的是为了让学生在理解算法时,如遇到困难,就可以把人民币当作学具来摆一摆)。
然后让学生根据人民币的总数购买自己小组喜欢的玩具(每个小组只能购买一种)。
在购买玩具的同时,教师引导学生根据自己小组人民币的总数和所购买玩具的价格,试着提出数学问题。
想买什么?
买了以后还剩多少钱?
是生活中经常碰到的问题,况且学生在前面已经学习了有关人民币以及用数学的知识,能很快提出:
还剩多少元钱?
这个问题。
这样学生为了解决问题,就会很自然地列出两位数减一位数和整十数的算式。
这样就出现了3个不同的两位数减一位数的算式和3个不同的两位数减整十数的算式。
2.学习新知阶段
当把6个组的算式都展示出来时,先从中抽取1个两位数减一位数的算式作为例题进行讨论。
当学生通过动脑思考及合作交流掌握口算方法后,再让他们通过同桌合作(一人一道)完成另外两道题。
这样既能巩固所学知识,又为学生提供了相互交流、评价的互动机会。
然后再从中抽取一个两位数减整十数的算式作为例题进行讨论,方法同前。
这次为了增加学生的交流和评价机会,另外两道题可以让对桌合作完成,并进行评价。
最后让学生通过比较得出两组算式的特点以及口算方法的不同。
这时教师可随机引出课题:
两位数减一位数和整十数。
3.知识应用阶段
在学生已经比较熟练地掌握了以上两种口算方法后,我采用了谈话的方式设计了一个解决问题的环节:
前两天,老师拿着10元钱去逛书店,看到了一本自己非常喜欢的书,价格是26元,同学们知道我遇到什么难题了,怎么解决呢?
这时学生就会用刚学的知识非常热情地帮助我解决难题。
这个过程中学生就能真正地体会到用数学的乐趣,
这时教师再说几句感谢的话,学生就会有一种成功感。
其实,任何一门学科