小学语文精读引领课《山中访友》教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx

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需要达到的语文能力是什么？

）

2.揭题：

今天，我们首先跟着当代著名诗人、散文家李汉荣先生，走进山林，去拜访他的朋友。

请同学们齐读课题。

二、预习检测

（一）生字关

1.课前同学们预习了课文，老师来检查你的生字掌握怎么样？

（1）我能读准确，生读

（2）齐读

（3）生板书生字。

先观察字的笔画和结构，提醒同学们注意哪些地方？

在预习单上练写两遍。

（注意书写姿势）

（二）熟知内容

作者去山中“拜访”的“朋友”到底是谁呢？

PPT按照课文的叙述顺序我们来说是作者在山中访问的是谁。

老桥鸟儿露珠树山泉溪流瀑布悬崖白云云雀落花落叶阵雨岩石归鸟

（三）点明中心

除了这些朋友，还可能有哪些？

从文中找一句能概括的句子“这山中的一切，哪个不是我的朋友？

”

这山中的一切，都是作者的朋友。

从这句话中，你能看出作者对大自然的？

热爱

3.美丽的风景，说成“山中访友”猜一下，作者跟景色的关系？

亲密熟悉

我们平常把“拜访”用在谁的身上？

作者把他用在谁的身上呢？

把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切，熟悉，表达作者对大自然的热爱之情。

这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。

它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。

让我们跟随着作者去山中访友。

三、合作探究

1.自由读课文，找一找，从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？

作者是用什么方法表达这种感情的？

学习流程：

自己朗读探究--小组讨论--展示

展示步骤：

朗读展示--圈划关键词--分析理解内容和情感--体会表达特点

时间7分钟

四、展示汇报

过渡师：

让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，一起去拜访他的朋友。

哪个组想向大家介绍你推荐的朋友。

1.树林

（1）生汇报

朗读：

（师评价读发音准确，吐字清晰，声音响亮；

读得连贯自然、速度适中；

要读出不同语气，语调适中，有轻重、缓急。

寻找关键词：

这片（熟）、呼唤（好朋友）、交换眼神（默契）、迎面送来、望着我、知己（至交，无话不谈，互相分享快乐和痛苦。

师：

什么是知己？

什么样的人可以相互称为知己?

至交，无话不谈，互相分享快乐和痛苦。

表达方法：

拟人（鸟儿、露珠、每一棵树就有了人的情感，人的行为，表达了自己和朋友间的默契和情谊。

联想和想象

情感朗读：

刚才你们分析的很细致，能不能用你的朗读表现出来

老师仿佛看到了你和鸟儿在对话。

读出了你的理解。

每一棵树都在望着我，我也在望着每一棵树，就这样，作者有了这样的联想

生读：

“我靠在一棵树上……流淌”。

（2）明确联想和想象

联想是人们在观察的基础上，由当前的某一事物回忆起或想到另一有关事物的思维活动。

想象是在联想基础上的再创造。

体会联想和想象:

跟着作者的联想和想象，我仿佛看到了（）

请带着你的想象读

师小结：

树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。

这是多么美妙的一种情境啊!

从这种奇特的想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。

让我们带着这种感受，一起再来读一读。

想象你就是作者，在这些树的旁边。

（3）想象说话：

假如，你是作者，站在其他“朋友”前，你会想到什么？

我靠在（），

静静地，

仿佛自己（）。

（4）回顾学习方法：

讨论明确：

朗读课文──勾画关键词句──理解内容──体会表达特点──诵读课文

2.老桥

（1）朗读（评价读;

发音准确，吐字清晰，声音响亮；

我们圈划的关键词是：

德高望重。

“几百年（时间长）”、“多少人马（贡献大）”、“躬着腰”、“俯身凝望（姿态）”、依然如旧。

作者哪句话用了什么表达方法。

这样写的好处？

第几人称？

亲切，敬重

（2）点拨：

随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。

难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──（引读：

啊，老桥，你如……）

同学们读出了对老桥的尊重、赞美。

小结：

这就是作者拜访的第一位老朋友。

在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。

3.还有哪些亲密的朋友？

哪个组来汇报？

（1）生展示朗读

（2）表达方法:

内容一致，结构相似，排比句。

拟人--朋友之间的亲密关系。

一幅幅画汇聚在一起，就是一首优美的诗。

女生亲切地读，男生热切地读，一起融入自然读。

这真是一首优美灵动的诗，字里行间都流露着大自然的款款深情。

大家看你周围的同学，他们就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面对这些朋友，你们想热切地跟他们打招呼吗?

谁来?

（2）从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点是什么?

这样写的好处是什么?

排比。

拟人。

运用第二人称的写法，如同和人对话，显得亲切自然。

（3）表达训练

读5节，找出起最有特点的句子形式，试仿写。

“你好!

---------”典型的第二人称。

注意称呼的选择。

示例：

A、你好!

高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗?

B、你好!

翩翩起舞的蝴蝶，你跟随自然的音乐，跳起生命的舞蹈。

总而言之，作者带着满怀的好心情，去访友，又带回了满怀的好心情、好记忆。

五、拓展阅读

白天的南山这样美妙，迷人，夜晚的南山又是怎样一种景象呢？

我们来看李汉荣先生的另外篇文章《月光下的探访》。

阅读要求。

请同学读。

（1）轻声度《月光下的探访》，看看作者探访了谁？

用横线划下来，做简单批注。

蝈蝈弹吉他虫子蝴蝶鸟鸟巢

我找到了作者联想和想象的句子

（）（在文中画出来）。

从这些句子中我体会到了作者（）

热切的打招呼了吗？

牵挂、怜悯拟人、联想

六、总结：

作者用比喻、排比和拟人的修辞来展开了自己丰富的联想和想象，他把自己融入到自然中，才能有那么细致的观察，才能展开如此细致的联想和想象。

表达了自己对大自然的独特感受。

作者李汉荣把这种独特的感受转化为优美的文字，以南山以为主题创作了一系列的写景散文，同学们课下可以继续追随着作者的脚步去探寻好心情，好记忆。

《又见南山》《这么好的白云》 

《我的神山》 

《今夜的泪水》 

《一株野百合开了 

》

七、读写结合，内化方法

读完了《山中访友》，我想同学们一定会被文中那美妙绝伦、如行云流水般的语言所陶醉。

我们的校园里，是否有一处景物也深深地打动了你？

你是否也把它当作朋友，当作知己？

请运用本文学过的表达方法（比喻、拟人、排比或者想象），描写一处你喜欢的景物，表达你对它的喜爱之情。

八、板书设计

《山中访友》学情分析

小学六年级的学生，已经具有较强的独立识字能力，能够初步辨别词语的感情色彩，但是对于准确体会一些词句的韵味及蕴含在字里行间的情感的能力还有待加强。

同时，六年级的学生与低年级的学生相比，学习动机相对成熟、学习目的相对明确，而且思维活跃、求知欲强、乐于表达，但是他们的生活经验毕竟有限，普遍缺少发现美的眼睛，很难体会文章所描绘的美，但对作者的思想感情以及想象联想等能力，还比较欠缺。

感知、理解并体会山中的景物之美及美的内涵具有一定的难度。

因此，对课文传达的对大自然的热爱之情可能难有比较深入的理解，尤其不易与作者产生共鸣，还需要老师多多引导，多引导学生品读。

这些都将成为我组织教学过程中的考虑因素。

《山中访友》教学效果分析

作为一堂在设计中以品味语言、训练想象为主要方向的课，本课的操作有一定的难度，因为本课的教学必须以学生的认知和理解程度作为出发点，以学生的个性阅读体会为教学的着力点，以学生的思维创造火花为突破点。

在实际操作中由于在把握大方向的前提下给学生以充分的思维空间和表达自由，所以预先设定的一些目标和环节可能不能完全实现，但是，有些问题上学生思维的深度和思想上的创造力会大大超出老师的想象，闪烁出智慧的光芒，这也就是新课程标准中的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”等理念的积极体现吧。

学会方法。

及时总结学习方法，让学生明确学习过程和学习方法。

并运用到其他段落。

在此基础上，补充了一篇《月光下的探访》，运用本课学习的方法学习拓展文章，学以致用。

学会合作。

积极倡导自由、合作、探究的学习方式，是语文新课程中的一个新理念。

靳老师的这节课正好体现了这一理念，学生不再是被动地接受知识，而是积极主动地参与学习，参与交流。

学生的个性得到充分的发展。

好的文学作品本身就是作者美好个性的展示。

《山中访友》中表现出作者健康的个性，作者心中充满友爱、真诚、感激。

学生在品读，研读的过程中感受到了许多高尚的品质─或默默的奉献，或纯洁正直，或坚韧热情，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。

慢慢地他们会学会正直、热情、奉献、赞赏

教学这篇课文，学生们较有收获，他们是快乐的。

教学基本上把听、说、读、写有机地结合起来，学生的潜力得到较全面的提高。

山中访友教材分析

《山中访友》是人民教版社六年级上册第一单元的一篇散文。

是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。

作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

在叙述方式上，本文独具匠心。

一读题目，触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋友了。

但读到文章的第3自然段时，读者才恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖……是一些自然界的朋友。

通篇以这样的方式叙述，使读者也进入到画面中，进入到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是倍感亲切。

作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。

本文想象丰富、新奇，有浪漫色彩。

如，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；

头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

”作者把自己想象为一棵树，使树与“我”融为一体。

又如，“你好，陡峭的悬崖！

深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。

”想象中，悬崖似乎成了一位智者。

由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬。

同时，作者还采用比喻、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼，而且，也很好地表达了对山中“朋友”的那份深厚感情。

读着这篇散文，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会强烈地感受到那种诗一样的韵律和情怀，你会时时为作者热爱大自然的感情所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。

真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，想想那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的美好境界。

本文作为本组“感受自然”的第一篇课文，目的一是通过感受作者描绘的境界，体会他一路上的好心情，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感；

二是学习作者通过比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法，并积累语言。

本课的重点是感受