高中地理课程标准核心素养培育思维结构评价与课堂教学设计PPT文件格式下载.pptx

高中地理课程标准核心素养培育思维结构评价与课堂教学设计PPT文件格式下载.pptx

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抽象拓展结构水平（ExtendedAbstract-level）这一阶段的学生除了能够在整体上把握问题之外，其思维也上升到了抽象的层次。

处于这一阶段的学生不仅能够完整的回答问题，并且可以根据问题和材料合理拓展联想并解决其他相关问题，归纳出新的更为抽象的知识，具有更强的钻研和创造意识。

注：

黑色竖条和圆点代表信息单元或事件，但代表的问题情境不同,SOLO分类理论水平层次示意,

（二）地理综合思维核心素养内涵：

指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。

人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。

“综合思维”素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

表现：

发展和演化。

（3）能够从地方或区域综合的角度分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题。

一、新课程标准与SOLO分类理论,整体性,能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，地理要素相互作用、相互影响的关系。

过程性能够从空间和时间综合的角度分析地理事物和现象的发生、,区域性,不同学生的思维水平存在层级差异（SOLO分类标准）对应核心素养由量变到质变、思维水平由浅层到深层体现了解学生的学习状态和水平,目前处于哪种水平,应达到什么目标,该如何发展,SOLO分类理论与核心素养的关联性,高阶思维,前结构,多点结构单点结构,关联结构,抽象拓展结构,深度水平,地理问题及相应的SOLO思维表征（李家清教授）,高中地理课标认知水平与SOLO分类理论层次对照表,质量水平与SOLO分类理论层次对应表,能对区域发展，从地理开发建设角度，对人地关系问题做出全方位分析和评价，提出解决策略和决策依据,抽象拓展结构,案例一自然灾害对人类的危害教学设计依据SOLO分类理论的综合思维教学目标设计,二、思维结构评价与地理课堂教学,第四章第四节,自然灾害对人类的危害,汤国荣名师工作室徐晶晶,往事并不如烟灾害备忘录,听身边的人讲那过去的事情,时间,地点,灾害类型,造成的危害,洪干台涝、寒旱、滑风、泥潮石、,地坡、海流、风震暴、啸蝗、灾鼠潮灾、,自然灾害：

指发生在地球表层系统，能造成人们生命和财产损失的自然事件。

自然灾害按成因与发生过程可分为：

地质地貌灾害、气象灾害、生物灾害、海洋灾害,摘自中国国家地理2008年06期,中国洪涝灾害的空间分布特点,非季风区,东部季风区,中国洪涝灾害的时间分布特点,莲花峰1864.8m,分水江,新,安,江,武义江,曹娥江,浦阳江,上虞,祸起钱塘,季风区,非季风区,气候：

位于亚热带季风气候，夏季降水集中且多暴雨，降水季节变化大。

地形：

上游流经山区，山地地形，汇水速度快。

下游流经杭嘉湖平原和宁绍平原，地形平坦，排水不畅。

水文水系：

支流众多，来水量大；

入海河道单一，且易受到潮水顶托，排水不畅；

其他：

处于台风过境或登陆区，台风常带来强降雨。

30N,合作探究：

读下图，结合课本知识，分析钱塘江流域多洪涝灾害的自然原因。

120E,随着生产的发展和人口的激增，植被破坏严重。

据调查，水土流失最,高的为曹娥江流域，植被破坏使洪峰流量增大，峰现时间提前；

泥沙淤积使河床逐年淤高，泄洪能力减小，它们都使洪涝灾害加重。

历史上衢江和金华江一直以清澈见底和水上运输繁忙而著称。

50年代，金华市区沿江设有10个运输码头，1958年金华江还有木船566艘，但到80年代就已,经完全消失了。

资料来源：

浙江省的洪涝灾害及减灾对策研究一文,钱塘江河口泥沙含量,上游植被破坏,水土流失，入河泥沙增加,泥沙淤积，河床抬升,下游泄洪能力下降,资料来源：

论历史时期宁绍平原的湖泊演变-地理研究1984年03期,历史时期宁绍平原主要天然湖泊分布图,现代宁绍平原主要天然湖泊分布图,围湖造田,围垦滩涂,资料来源：

浙江水利河口研究院2013200019841962,50年来钱塘江口围垦出160万亩滩涂地1962年-2013年钱塘江口江岸线变化情况思考：

1962年以来钱塘江口江岸线变化有何特点，该变化将带来什么影响？

特点：

江岸线缩短，并向杭州湾推进。

影响：

大量的围垦滩涂导致水域面积减少，入海航道变小，泄洪能力降低，引发洪涝。

各抒己见,工程措施：

加固江防大堤；

增加入海新河道；

上游修建水库，调蓄洪峰疏浚河道、截弯取直退耕还林还湖新建分洪蓄洪工程非工程措施：

加强监测和预报提高人们防灾减灾的意识,共治钱塘,治灾是一种常态。

平时若灾时，灾时若平时。

中国国家地理2008第06期祖国的另一面：

多灾多难,教学流程、SOLO分类层次、教学目标及教学任务对照表,板书设计,案例二课堂教学中的实验设计实验案例模拟流水对土壤的侵蚀,二、思维结构评价与地理课堂教学,单点结构,多点结构,对比试验1：

观察不同坡度下土壤侵蚀差异,对比试验2：

观察不同降水强度下土壤侵蚀差异,多点结构,关联结构,对比试验3：

观察不同植被覆盖下土壤侵蚀差异对比试验4：

观察不同土壤性质下土壤侵蚀差异对比试验5：

观察同一植被，不同覆盖率下土壤侵蚀差异抽象拓展结构,浙江地理选考学科能力考核要求地理学科命题注重考查考生的地理学习能力和学科素养.即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。

应用地理基础知识的能力掌握地理基本技能和方法的能力注重地理思维的能力分析、比较和归纳不同区域的主要地理特征。

分析、解释各类地理事物的空间结构、联系及其发展变化规律。

分析和评价各类地理资料,分析、评价和反思人类在地理环境中的各种活动,发现地理问题,解释地理问题,提出解决问题的思路。

三、思维结构评价与地理试题评析,举例：

2018.4浙江地理选考卷29.（4）有专家认为，与商品谷物农业相比，该地（黄河三角洲）更适宜发展大牧场放牧业。

你认为专家提出该观点的理由有哪些？

（3分）,举例：

（3分）,2018.4浙江地理选考试题的SOLO结构分布,2018.11浙江地理选考试题的SOLO结构分布,教师首先应学会展开规范化的诊断性试题命制及测评。

一方面，严格遵循“首定目标、先立意后设问”的整体有序原则，发挥SOLO在“立意情境设问参考答案”四位一体的作用；

另一方面，基于课标要求、学情状况、考试层次要求等要求，灵活地处理情境多样化、问题结构化和答案等级化等试题编制问题。

其次，教师除了应该学会命制传统的客观题，也可以选择性地编制一些具有创新意义、新颖度较高的开放性试题，科学合理地把握试题中不同SOLO层次水平的数量和分值比例，并根据学生具体的作答情况诊断其思维结构水平的具体情况。

（华中师范大学李家清）,谢谢大家,THE2018.11.E8,ND,