信息技术教学的关键环节之一教学设计Word文档下载推荐.docx

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　　要高效地达成教学目标就必须精心设计教学过程。

近年来，在一线教师和专家们的共同努力下，信息技术学科教学研究有了长足的进步。

教师不备课就夹着教材去上课的现象已经不多见了。

更多的是教师们抱怨自己花大力气设计的、自认为很精彩的教学内容，学生不买账、不认可；

精心设计的教学活动开展得不顺利；

开展得挺顺利的教学活动，效果又不明显等等。

　　那么，如何进行信息技术教学设计呢？

　　教学设计有整体（宏观）设计和局部（微观）设计。

整体设计如课程设计（以地区性的某一学科为设计对象）、学段整体教学设计（以某学段、某学年或某学期为设计对象）；

局部设计如单元教学设计（以某一单元的教学为设计对象）、课时教学设计（以某一课的教学为设计对象）、微格教学设计（以某个教学环节为设计对象）。

以下内容均以局部教学设计为主。

　　教学设计需要做的第一件事就是前期分析。

首先，分析教材的教学内容有哪些；

哪些内容属于知识，哪些内容属于技能？

哪些内容又是方法或过程，各自要求的程度是什么等等。

其次，分析教学对象的现状是什么。

如果有些教学内容学生已经掌握，教师就要搞清楚学生掌握到什么程度，掌握教学内容的学生比例有多大，教材之外还有哪些内容需要补充给学生等等。

根据对教学内容与教学对象的知识基础分析，可以得出学习需求，即学生需要学习的内容以及学生需要学到什么程度。

此外，还需要考虑学生的认知水平处于什么状况；

他们的思维能力有多高、自学能力有多强；

生活环境对学生信息素养有哪些影响。

这些分析结果决定了教学过程中采取什么样的教学策略。

　　教学设计的第二件事是根据前期分析得出的学习需求写出教学目标。

新课程强调教学目标要分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度，为什么？

因为人接受和学习不同类型内容的方式是不同的。

　　教学设计的第三件事是设计教学策略。

有了教学目标，在教学过程中采取什么样的方针、方式或手段来最有效地达到教学目标，这就是教学策略。

这里包括了课题如何引入、教学内容如何组织与呈现、选取什么样的教学方法、如何应用教学媒体、提供哪些教学资源以及如何组织与呈现教学资源等问题。

这是教学设计的重头戏，也是教师发挥想象力进行创造的最关键部分。

　　教学设计的第四件事是设计评价策略。

评价策略用以检测教学目标的达成度。

一节课、一个单元、一个学期都要有各自的评价策略。

　　二、信息技术教学设计的几个关键原则

　　1.以学生为主体的原则和实践性原则

　　一堂成功的信息技术课，主要不是看授课教师的表现有多优秀，也不是看课堂活动组织得多么热闹，而是看学生的思维是不是处于高度集中、高度兴奋的状态；

是不是快乐地、全身心地投入到学习过程中；

是不是主动地思考、积极地动手实践。

简而言之，学生是不是真正学有所获。

　　教学设计要遵循的第一条原则就是以学生为主体的原则：

充分发挥学生的主动性，让学生主动、高效地学习。

要真正做好这一点需要教师下很大的工夫。

就目前的情况而言，绝大多数信息技术课堂还是在教师不断地切屏和掌控之中，课堂上学生自主的时间很有限，谈何主动地学？

要培养学生的主体意识、发挥学生的主动性，就要把学习的主动权交给学生。

　　首先，要给学生充分做的时间，提高他们的实践能力。

信息技术教学并不排除必要的概念和原理的讲解，但信息能力、信息素养则需要通过大量的上机实践来培养。

由于国情所限，目前还不可能让学生通过课后作业来巩固课堂所学，这就需要把课上学习和课后巩固均放在课堂上来统筹设计。

如果只是设计一些几分钟即可完成的小任务让学生在课堂上动手实践，只能起到对所学内容理解和熟悉的作用，并不能达到巩固和熟练的效果。

所以，教师要保证学生课堂上有充分的时间静下心来实践。

　　经常有教师说，课堂上给学生实践的时间多了，势必减少了教师讲的时间，教学内容讲不完怎么办？

这确实是个问题。

许多教师都反映高中新课程教学内容太多，讲不完。

新课标规定的每个模块36课时，只是学习教学内容所需要的时间，并没有把课外巩固时间计算在内，更没有给做作业留下时间。

其实，这个问题还是有办法解决的，那就是充分调动学生的自主性，培养他们的自学能力。

而教师把教学内容放在网页或文档中，在课堂上只讲解重点，突破难点，把那些符合学生心智水平的内容让学生自己去阅读、查阅，如一些范例、操作说明、技术支持等。

通过我六年的教学实践，从学生每个学期的学习总结来看，这种方法是很受学生欢迎的（注：

我有专门的教学网站）。

　　其次，要给学生想的空间，提高他们的创新能力。

只给学生时间是不够的，还要让学生的大脑飞速转起来。

课堂实践环节是培养学生创新意识和创新能力、激发学生兴趣的最好时机，教师一定要抓住这个机会，精心设计实践内容，放飞学生的想象力，让学生充分发挥自己的想象，使用所学内容做自己感兴趣、熟悉的事，实现自己的愿望。

这里所指的实践内容不是零零碎碎的小练习，应该是一个相对完整、内容丰富而又充满想象空间、有一定挑战性的实践。

设计个人名片、呈现丰富多彩的暑假生活、撰写“我有一个梦”等都是充满创意、可以充分发挥学生想象力的实践内容。

教学设计时只要在最终作品的功能上、知识与技能的应用上给出具体要求即可，内容完全由学生自己想象发挥。

只有设计这种具有一定深度和广度的实践内容才能让学生深入理解并掌握课堂教学内容，才能让学生在信息技术的“深水池”里学游泳。

　　再次，提供丰富的学习资源。

有了时间和空间，并不意味着学生就可以创作出好的作品了。

好的创意不是天生就有的，需要一点点地培养。

创新从模仿开始，所以，除了时间和空间，还要为学生提供典型的范例和丰富的样例，开拓学生的思路，打开学生的创意之门。

同时，为了让学生在有限的时间内高质量地完成实践内容，还需要提供大量的素材。

这些都是需要在教学设计阶段准备的。

范例要有典型性、样例要丰富多彩、素材要精挑细选。

如设计“制作个人名片”实践内容时，一定要有典型的名片范例，还要有丰富的、创意独特的、应用各种技术的样例，以及大量的名片背景、线条、边框、图标等图片素材。

　　2.基于“问题解决”的原则

　　首先，基于“问题解决”的教学设计要选择好主题。

要选择和设计那些便于用信息技术加工处理、与学生学习生活紧密相关的案例和实践内容。

让学生在解决问题中学习信息技术、应用信息技术，养成使用信息技术的意识和习惯。

什么样的主题才是学生真正感兴趣而又乐于去做的呢？

应该是那些既应用了所学内容又有充分的创意空间，最终结果个性化的主题。

除了前面所列举的一些例子外，图像处理的“制作个人电子相册”、信息获取的“自助游计划”等都是不错的主题。

有些主题，如“改革开放三十年”、“远离网吧”、“吸烟有害健康”则远离了学生的生活。

　　其次，在问题的设计上要全面化、具体化。

这也是教学设计的一个难点。

全面化就是将教学内容设计在问题之中，让学生在解决问题的过程中应用到所学的全部内容；

具体化就是让学生解决问题的实践过程有章可循。

开放性的主题实践最易出现的问题是学生把握不准内容的深浅，同一个主题有的学生做得很复杂，有的做得很简单。

这就需要教师在问题的具体化设计上下工夫，把要求详细、准确地描述出来。

　　【案例】撰写自助游计划――适合高中新课程“获取信息的一般过程与方法”

　　两人一组撰写一份自助游计划。

就自助游的衣、食、住、行、花费等进行规划，并从人文景观、自然景观、风土人情、特产等方面对目的地加以介绍。

　　内容要求：

　　1.目的地：

至少包括3个旅游城市（范围：

全球）。

　　2.人数自定（至少两人）。

　　3.交通工具及旅游时间自定。

　　4.包括日程安排、住宿安排、出行线路及交通工具、费用预算、需要预备的东西、目的地介绍等。

　　5.标明信息来源。

　　6.需要总结：

在撰写计划过程中遇到哪些困难，是如何解决的。

　　提示：

撰写计划时要考虑获取哪些信息，信息来源于何处，对获取的信息是如何进行选择的。

　　呈现方式要求：

　　1.呈现方式自选，可以是Word文档、演示文稿、网页或其他。

　　2.要有标题、作者信息和制作时间。

　　3.Word和网页8页以上，演示文稿15张以上。

　　4.分工明确，每一部分标明作者。

　　5.根据内容选择恰当的表达形式，如文字、表格、图片、声音、视频等。

　　6.表达形式丰富多彩，图文声像并茂。

　　【案例分析】该案例在内容上给了学生很大的创作空间，学生可以根据自己的爱好选择旅游地点，在组织、规划、获取信息、选择信息、评价信息上也对学生的规划能力和信息处理能力提出了挑战。

主题的选择非常切合教学内容，但如果只有前面的主题描述，学生在制作过程中要么会遇上很大的困难，要么做出的计划会五花八门，随意性较大。

“内容要求”把问题具体化了，同时将所学知识融入其中。

“呈现方式要求”则从技术和规范的角度提出了更加具体的要求。

这就像盖房子，对一些基本的关键性要素一定要给出严格具体的要求，至于将房子设计成什么样子，那是各人的创意了。

　　3.评价原则

　　既然教学是有目标的，那么对于目标是否达成就一定要进行评测。

也就是说，教学设计时要设计评价策略。

每个学段、每个单元、每节课都要进行评价设计。

其中，学段的评价是终结性评价，每节课的评价则是过程性评价。

目前，大多数信息技术课堂的评价存在一个误区，认为课堂结束前或课堂中对学生的作品进行个别展示与点评，或者让学生填写一张自评或互评表，就是一节课的评价了。

实际上，这样的评价是远远不够的。

应该怎样进行评价呢？

　　首先，评价要放在课后。

课堂的主要任务是学习新内容。

我们不得已将课后巩固也放在课堂上，就不可能再让评价挤占课堂时间。

所以，信息技术教师课后要批作业。

　　其次，评价要面向全体学生。

课堂上不可能对每位学生的作业进行详细点评，这对一些学生是不公平的。

教师要利用课后对全体学生的作业逐一进行评价，并在下次上课前及时反馈评价结果，真正让过程性评价起到面向每一位学生的诊断、激励作用。

　　再次，要设计评价量规，并事先让学生了解评价量规。

评价具有鲜明个性的作业是有一定难度的。

这也是教学设计时需要解决的又一个难点。

这就要求教师根据实践活动内容和具体要求，科学公正地列出评价量规包括的项目以及每个项目所占的分值比例。

下表是“撰写自助游计划”的评价量规。

　　评价与反馈是信息技术教学中的一个关键环节，以后将有专文讨论这个问题。

　　参考文献

　　[1]王志忠.从信息技术课的“烂尾”现象谈起[J].中小学信息技术教育.2008（7-8）.

　　[2]加涅.教学设计原理（第五版）[M].上海：

华东师范大学出版社，2007.

　　[3]陈红,黄星宇,李艺.小议信息技术课堂纪律问题及对策[J].中小学信息技术教育,2006（5）.

　　[4]张小龙.高中信息技术课程教学中的误区与思考[