精品中小学教师资格证考试《教育学》复习资料Word文档格式.docx
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孔子关于教育对象的观点:
“有教无类”
孔子关于教育目的的观点:
致力于通过教育培养一批“士”和“君子”,以完善人格为教育的首要目的。
孔子关于教育内容的观点:
“子以四教:
文、行、忠、信。
”文指文化知识-六经(诗、书、礼、易、乐、春秋)。
“行、忠、信”指道德行为规范要求。
孔子教育内容不足之处在于缺少自然科学知识和劳动知识的内容。
孔子关于教学原则与方法的观点:
(简答或填空)
①因材施教的原则。
朱熹概括孔子的教学经验说“夫子教人各因其才”
②启发诱导的原则。
“不愤不启,不悱不发。
举一隅不以三隅反,则不复也。
”教师启发诱导要把握时机。
③学思结合的方法。
“学而不思则罔,思而不学则殆”
④谦虚笃实的方法。
“知之为知之,不知为不知,是知也”
(2)孟子(中国)的道德教育的原则和方法:
(战国中叶鲁国)
①持志养气②反求诸己:
孟子继承了孔子的内省方法,提出“行有不得者,皆反求诸己”③动心忍性
(3)《学记》——世界上最早的一部教育专著。
全书共1229个字,教育思想如下:
①教育的作用:
“化民成俗,其必由学”,“建国君敏,教学为先”。
即教育的作用是为国家培养所需的人才,教育有助于形成良好的社会风尚。
③教学原则:
教学相长的原则;
预时孙摩的原则;
(包括四条原则:
预防性原则、及时性原则、循序渐进原则和集体教育的原则。
)课内外结合的原则;
长善救失的原则。
启发诱导的原则。
“君子之教,喻也。
道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。
”它告诉我们教学过程中如何进行启发诱导。
引导启发学生,而不是牵着学生鼻子走;
督促鼓励学生,而不是压制他们;
帮助学生打开思路而不是帮助他们得出现成答案。
④论教师:
提出“师严道尊”。
(4)苏格拉底(古希腊),问答法
苏格拉底的“产婆术”为后世西方的探究式、发现式教学奠定了一定的基础。
(5)柏拉图的教育思想:
《理想国》,他是苏格拉底的学生。
(6)亚里士多德(柏拉图的学生)的教育思想
①教育的年龄分期理论,教育要与人的发展相适应;
即根据儿童的年龄特征来进行教育。
亚里士多德的教育思想为欧洲后世教育思想奠定了基础。
(7)昆体良,古罗马,著作《论演说家的教育》,又叫《雄辩术原理》,是西方最早的教育专著。
4、创立阶段教育家、国籍、代表著作,主要教育思想:
教育学也逐渐从哲学、伦理学等学科中分化出来,走向学科与内容的独立。
(1)夸美纽斯——捷克——《大教学论》——独立教育学形成标志;
主要教育观点如下:
(简答)
夸美纽斯是17世纪捷克资产阶级民主教育家,被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人。
①关于教育的作用和目的:
教育是改造社会建设国家的手段,教育能促进人的发展。
②(首创)提出了教育适应自然的原则,是其教育思想体系的根本原则;
③第一次提出了班级授课制;
④提出了统一学制和学年制,根据教育要适应自然的原则,从出生到24岁划分为4个时期,婴儿、儿童、少年、青年。
⑤为各级学校设置了广泛的学科课程(泛智教育)
⑥建立了教学原则体系,直观性原则、循序渐进原则,巩固性原则等
(2)洛克——英国——《教育漫话》,提出了“白板说”,教育目的是培养绅士(绅士教育,重视礼仪教育);
(3)卢梭——法国——《爱弥尔》,主张培养自然人要进行三种教育:
自然教育、人的教育和事物的教育。
培养自然人还要顺应儿童的天性,遵循儿童自然发展的规律。
选择:
主张培养自然人的是:
亚里士多德、夸美纽斯和卢梭。
(4)赫尔巴特——德国——《普通教育学》,建立在心理学研究的基础上,是“科学教育学”形成的标志;
①赫尔巴特是18世纪末19世纪初德国著名的教育家和心理学家。
被称为“科学教育之父”,是第一个明确提出教育学应以心理学为理论基础的教育家;
⑵关于教育学的理论基础:
根据伦理学建立教育目的论,根据心理学建立教育方法论的主张。
①关于教学方法。
提出了教学的阶段论,按照明了——联想——系统——方法四步走,所谓的四段教学法。
他的学生发展成五段教学法,预备、提示、联想、总结、应用。
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3②提出了“教育性教学”的原则,即在教育中渗透思想品德教育;
③赫尔巴特的教育理论因强调教师中心,书本中心和课堂中心而被杜威称之为传统教育理论的代表。
(4)杜威——美国——《民主主义与教育》,实用主义教育流派,提出了现代教育观:
①杜威是美国现代著名的实用主义教育流派的主要代表人物。
哲学家、心理学家、教育家。
②关于教育的本质:
教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造;
④论课程与教材:
提出了“做中学”的教学原则,活动课程的教学组织形式应该是活动教学。
⑥提出了儿童中心论,教育上的日心说。
主张儿童中心、活动中心、活动作业中心(与赫尔巴特对立三中心)
杜威的教育理论是现代教育理论的代表。
5、分化阶段教育家、国籍、代表著作,主要教育思想:
(1)马克思主义教育学的建立
①杨贤江——中国——《新教育大纲》(1930年出版),最早用马克思主义论述教育问题的教育家。
他以李浩吾的化名写作,是我国第一本马克思主义的教育学著作。
②克鲁普斯卡娅(列宁夫人)——苏联——《国民教育与民主主义》,她是世界上最早以马克思主义为基础,探讨教育问题的教育家。
③凯洛夫——苏联——主编《教育学》,对中国教育影响巨大;
④马卡连柯——苏联——《教育诗篇》、《论共产主义教育》、《父母必读》。
他提出了平行教育原则,他非常重视纪律教育和劳动教育。
适当的惩罚是必要的;
平等教育:
即教育集体的同时通过集体去教育个人,又通过个人的教育影响集体。
一手抓个体教育,一手抓集体教育。
(2)现代教育理论的发展(20世纪中叶以后)
布鲁纳——美国——《教育过程》,提出结构主义教学理论,倡导发现式学习,主张培养学生的直觉思维,科学兴趣和创造能力。
第一章教育的产生和发展
第一节教育的起源
★关于教育起源的辨析(P20-21)
(一)生物起源说,代表人物——利托尔洛(法,哲学、社会学家)和沛·
西能(英,教育家)。
①观点:
认为教育是一种生物现象,不是人类特有的社会现象;
②辨析:
教育学史上第一个正式提出的起源学说;
但把动物的学习等同于教育,否认了教育是一种有目的、有意识的活动,也否认了教育的社会性,是不科学的。
(二)心理起源说,代表人物——孟禄(美,心理学家)
认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿。
对生物起源说的批判;
但是将教育这种有目的、有意识的活动混同于无意识的模仿,导致了教育的生物学化,否认了教育的社会性,是不科学的。
(三)劳动起源说:
代表人物——马克思主义的教育学者
观点:
教育起源于人类的生产劳动;
(1.辨析:
教育起源于人类的生产劳动?
对)
①劳动为教育的产生提供了客观需要;
②劳动为教育的产生提供了现实条件;
第二节教育的发展
古代学校教育——奴隶社会、封建社会的学校教育
(1)奴隶社会——教育与生产劳动相脱离
②中国是最早出现学校的国家,始于夏朝(“序”、“痒”、“校”);
教育内容:
六艺:
礼、乐、射、御、
4书、数;
③欧洲奴隶社会的两种教育:
古代雅典教育、古代斯巴达教育
a.古代雅典教育比较重视对年青一代进行多方面发展教育。
(文化教育)
b.古代斯巴达教育比较重视对年青一代进行军事体育教育,培养军人和武士。
(武力教育)
(2)封建社会——鲜明的阶级性、等级性
①我国封建社会学校分官学与私学两种;
②欧洲封建社会的两种教育:
教会教育和骑士教育
5、古代学校教育的基本特征。
①古代学校教育成为社会专门职能。
(古代产生了学校)
②古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性。
③古代学校教育适应古代政治经济的发展,具有阶级性,封建社会的学校还具有等级性。
④古代学校教育适应古代思想文化的发展,具有道统性、专制型、刻板性和象征性。
⑤古代学校教育初步发展,尚未形成复杂的结构体系。
6、工业社会的特征表现在:
工业化、民主化、制度化和专门化。
7、现代学校教育的基本特征。
(有可能是论述)
生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性和革命性。
第三节当代中国教育
1、我国教育事业改革发展的工作方针:
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
坚持把教育摆在优先发展地位,把育人为本作为教育的根本要求,把改革创新作为教育发展的强大动力,把促进公平作为国家基本教育政策,把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
第二章教育与社会的发展
第一节社会对教育的制约作用
1、教育的社会制约性就是指教育的产生与发展要受社会各要素的影响,表现为社会是教育发展的基础、根据、动因、尺度和归宿。
2、经济对教育的制约作用。
1)经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度;
(经济发展水平是直接影响和最终决定因素)
2)经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局;
3)经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定;
4)经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式。
3、政治对教育的作用。
1)政治制度决定着教育的性质和目的;
2)政治制度决定着教育事业的领导权;
3)政治制度决定着社会成员的受教育权利;
4)政治制度决定着部分教育内容。
4、文化对教育的影响。
1)文化影响教育的价值取向;
2)文化影响教育目的的确立;
3)文化影响教育内容的选择;
4)文化影响教育教学方法的使用。
5、科技对教育的作用。
(不作要求)
1)科学技术的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念;
2)科学技术的发展变革着现代教育的课程设置和内容体系;
3)科学技术的发展变革着现代教育手段、方式和方法;
科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台。
第二节教育在社会发展中的作用
教育作为一种特使的社会现象,受社会政治、经济、文化、科技的影响,但不是被动地受它们影响,教育对它们具有推动或阻碍作用。
1995年我国政府第一次明确提出了“科教兴国”战略。
★教育具有本体功能和社会功能。
1、教育对经济的作用。
P46
1)教育为经济发展提供良好基础;
2)教育再生产劳动力;
3)教育再生产科学知识;
(教育是把潜在的生产力转变为直接生产力的重要手段。
)
4)教育促进现代经济的发展。
(美国—舒尔茨—人力资本论,教育对国民收入增长率为33%,教育具有生产性)
2、教育对政治的作用。
(两促进一培养)P48
1)教育促进人的政治社会化;
2)教育培养专