教育的社会属性Word格式.docx

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二20世纪后期以来的教育改革和发展有哪些特点？

1教育的终身化

2教育的全民化，所谓全民教育，即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。

3教育的民主化，教育的民主化是指全体社会成员享有越来越多的社会教育机会，受到越来越充分的民主教育。

4教育的多元化

5教育的现代化

6教育的全球化

7教育的信息化

8教育具有科学性。

三个体身心发展的规律

1个体身心发展的顺序性，个体的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的过程。

应遵循量力性的原则，循序渐进地施教；

“拔苗助长”“陵节而施”的做法都是违背该原则的。

2阶段性。

不同年龄阶段的学生的身心发展具有不同的发展特征和任务。

对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上也应有所不同，而不能搞“一刀切”“一锅煮”；

最近发展区。

3不平衡性。

个体身心发展同一方面在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的。

把握施教的关键时期或是最佳期，视时而教，及时而教

4互补性。

包括生理和生理之间的互补和生理与心理之间的互补。

长善救失，扬长避短。

5个别差异性。

性别差异，不同个体统一方面发展速度和水平之间的差异，不同个体不同方面存在差异，不同个体具有不同的个性心理倾向。

因材施教

四简诉学校教育在影响个体发展上的特殊功能

1对个体发展做出社会性规范。

2开发个体特殊才能和发展个性的功能。

3对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

4加速个体发展的特殊功能。

五我国小学阶段的培养目标

1德育方面：

使学生初步具有爱祖国爱人民，爱劳动，爱科学，爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人，关心集体，诚实勤俭，不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明，懂礼貌，守纪律的行为习惯

2智育方面：

使学生具有阅读，书写，表达，计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然，社会和生活常识。

培养观察，思维，动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱护，养成良好的学习习惯

3体育方面：

培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄

4美育方面：

培养学生爱美的情趣，具有初步审美的能力

5劳动技术方面教育：

培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力

小学教育的培养目标是根据我国社会主义具有目的和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。

小学教育是基础教育的基础，因此，在这个阶段为学生今后的全面和谐发展打下初步基础，是小学教育培养目标的重要特征

六马克思主义关于人的全面发展学说

1人的全面发展。

是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面.和谐.充分的发展还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展

2旧式分工造成了人的片面发展

3机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能

4社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件

5教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径

七现代教育制度的发展趋势

1加强学前教育并重视与小学教育的衔接

2强化普及义务教育，延长义务教育年限

3中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

4高等教育的规模的扩展.大众化及类型日益多样化

5教育的国际交流加强

6终身教育体系的建构

7教育的社会化和社会教育化

8学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化

八简诉学制确立的依据

1生产力发展水平和科学技术发展状况

2社会经济政治制度

3青少年儿童身心发展规律

4人口发展状况

5本国学制的发展和历史的影响

九简诉全面发展教育各组成部分之间的关系

1德育智育体育美育劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分2德育智育体育美育劳动技术教育紧密相连，它们互为条件互相促进，相辅相成，构成一个统一的整体。

德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向和性质，对受教育者的全面发展起着定向作用：

智育是各育实施的认识基础；

体育则是实施各育的物质前提，是人的一切活动的物质基础；

美育协调各育的发展；

劳动技术教育是各育的实践基础

十教师专业发展的内容

1专业理想的建立

2教师的专业人格

3专业知识的拓展与深化

4专业能力的提高，教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素

5专业态度与动机的完善

6专业自我的形成

十一学生具有可塑性的原因

1学生是教育的对象（客体）第一从教师方面看，教师是教育过程的组织者.领导者，学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者.被组织者.被领导者。

第二从学生自身特点看，学生具有可塑性，依赖性和向师性

2学生是自我教育和发展的主体。

首先学生是具有主观能动性的人，其次学生在接受教育的过程中也具有一定的素质，也可以进行自我教育。

学生的主观能动性主要表现在自觉性（主动性），独立性（自主性），创造性。

3学生是发展中的人。

学生具有和成人不同的身心发展特点，具有发展的巨大潜在可能性，具有发展的需要，具有获得成人教育关怀的需要

十二简诉师生关系的作用

1良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的前提

2良好的师生关系是建构和谐校园的基础

3良好的师生关系是实现教学相长的催化剂

4良好的师生关系能够满足学生的多种需要

十三简诉现代学生观的内容

1学生是发展的人，要用发展的观点认识学生

2学生是独特的人

3学生是具有独立意义的人

十四校本课程开发与教师专业发展

1校本课程开发促进教师专业自主意识的提升

2促进教师知识结构的完善

3开发增强教师的参与意识和合作能力

4促进研究意识和能力的提升

5促进教师反思意识和能力的提升

十五校本课程开发的条件

1明确的教育哲学思想和办学宗旨

2民主开放的学校组织结构

3体现学校教育哲学思想和办学宗旨的教学系统

4自觉自律的内部评价与改进机制

此外需要合理的开发与利用课程资源，对时间.场所和资金进行优化配置并注意从学校周围的研究所.大学等教育科研机构和社区组织中获得资源支持

十六教学的概念

教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

他是教师有目的.有计划.有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力.体力陶冶品德.美感，形成全面发展的个性的活动。

没有学生的参与，教学的目标.任务将无法实现，没有教师的教，只有学生的学，这种活动只能称为“自学”而非教学，教学是教与学两方面的辩证统一

十七教学的任务

1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

2发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力

3发展学生体能，提高学生身心健康水平

4培养学生高尚的审美情趣和审美能力

5培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观

十八进教学过程的基本规律

（一）间接经验与直接经验相互作用的规律（间接性规律）1以间接经验为主是教学活动的主要特点2学生学习间接经验以直接经验为基础3直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向

（二）教师主导作用和学生主体作用相统一（双边性规律）1充分发挥教师的主导作用2充分发挥学生从参与主体教学的能动性3教师主导作用和学生主体作用之间的关系4贯彻教师主导作用和学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向

（三）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）1知识和智力是两个不同的概念2传授知识和发展智力二者是相互统一相互促进的3要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的4贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向

十九上好课的基本要求

1教学目标明确

2教学内容准确

3教学结构合理

4教学方法适当

5讲究教学艺术

6板书有序

7充分发挥学生的主体性

二十发展性教学评价的基本特征

1促进被评价者的发展

2要求评价者和被评价者具有共同的价值取向

3注重过程评价

4关注个性差异

5强调评价主体多元化

二十一教学评价的功能

1诊断教学问题

2提供反馈信息

3调控教学方向

4检验教学效果

二十二简诉选择与运用教学方法的依据

1教学目的和任务的要求

2课程性质和特点

3每节课的重点，难点

4学生的年龄特征

5教学时间设备.设备.条件

6教师业务水平.实际经验及个性特点。

此外，教学方法的选择与运用还受教学手段.教学环境等因素的制约.这就要求我们要全面.具体.综合的考虑各种相关因素，进行权衡取舍

二十三班级授课制的优缺点

优点：

1有利于经济有效的大面积培养人才，提高教学效率2有利于学生获得系统的科学知识3有利于发挥教师的指导作用4有利于发挥学生的集体的教育作用5有利于学生德智体美多方面发展6有利于进行教学管理和教学检查

缺点：

1不利于学生主体性的发挥。

学生的独立性.自主性受到限制，不利于培养学生的志趣.特长2不利于培养学生的探索精神.创造能力和实际操作能力.过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践脱节3不能很好滴适应教学内容和教学方法的多样化。

班级制授课中，无论用什么样的教学方法，都只能适合部分学生4不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要5不利于学生之间真正的交流和启发。

在班级授课制中课堂成为学生生活的基本空间，课堂成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制6以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性

二十四德育过程和品德形成过程

联系：

品德形成属于人的发展过程，德育过程是对品德的形成与发展过程的调节与控制。

德育只有遵守人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展

区别：

德育过程是一种教育过程，是教育者和受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。

教育者根据社会发展提出的要求，依据学生特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的品德，不断提高学生的道德水平。

而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，影响这一过程的有生理的.社会的.主观的和实践的等因素.

二十五我国中小学德育的主要内容和原则

内容：

1爱国主义教育2理想教育3集体主义教育4劳动教育5人道主义和社会公德教育6自觉纪律教育7民主与法制观念的教育8科学世界观和人生观教育

原则：

1导向性原则2疏导原则3因材施教原则4知行统一原则5集体主义和个别教育相结合的原则6尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则7正面教育与纪律约束相结合的原则8依靠积极因素，克服消极因素的原则9教育影响的一致性和连贯性原则

二十六简诉德育过程的基本规律

1是对学生知情意行的培养提高过程

2是一个促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程

3是组织学生的活动和交往，统一多方面教育和影