谈谈如何培养小学生运用语言文字的能力Word下载.doc

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有关专家指出，语言—思想—语言，这是阅读教学应坚持的一个原则。

我们首先要把语言文字弄清楚了，才能进入文章的内容，再从文章的内容出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。

所以，在阅读教学中，必须把读与写统一起来，才能使学生既受到文本思想感情的熏陶，又能提高学生运用语言文字的能力。

这里说的“读”就是阅读与鉴赏，“写”就是写作，它包括了语言运用和作文，属于表达交流的范畴。

读和写是学生的两种最主要的语文能力。

怎样读呢？

《课标》提出：

“阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。

”阅读应该让学生真正读进文本里头，真正地凭借自己的生活体验和原有知识与课文对话，建构课文的意义。

在课堂上，教师不能象征式地让学生浏览一下课文，就提出一连串的问题，诱导学生进行鉴赏。

这样的阅读教学，表面看似热热闹闹，实际上，学生也许连这篇课文讲什么内容还未来得及思考，又怎样去鉴赏呢？

因此，教师设计的阅读教学情景应贴近学生的阅读实际需要，符合他们的期盼视野。

学生原有的生活经验和阅读经验是影响他们的个体阅读的重要因素，教师要充分地考虑学生的阅读习惯和体悟态度，不能生硬直接地灌输“教参”的现成结论，而更应该关注学生在阅读中的期待视线，引导学生去解读、体味作品，尊重学生在阅读过程中的独特感受和体验。

在阅读教学设计中，教师不能只是考虑如何让学生读课文，而应该将阅读与表达交流结合起来，让学生有机会充分表达自己的观点。

表达交流既是阅读的必要手段，又是阅读的深化，因此，在阅读教学中引入学生感兴趣的话题，和他们一起探讨、交流意见，这样就可以使阅读不仅仅停留在个人感受的层面上。

而且通过师生之间、同学之间的交流使阅读提升到一个更高的层面。

在此基础上，指导同学们把阅读感受用文字记录下来，加以整理，使阅读成为他们智慧、灵感成长的过程，让他们体会到成功的乐趣。

在课堂上，我们老师真的不用讲那么多，更不用满堂灌，其实，老师讲得再多，灌得再多也没有用，学生听得似懂非懂，但不是自己真正理解的东西，始终不会记忆牢固，更不会融会贯通灵活运用。

一些学生也曾反映，读起来好象明白，但执起笔来又不知从何下手，不知怎样组织文字答案。

因此，教师与其滔滔不绝地讲解，不如省下气力，让学生读，让学生写，把读和写结合起来，让学生养成一种“读书就要执笔，执笔就要写字”的习惯。

如何设计读写训练点？

我认为，关键是增强读写的教学意识，用好文本。

在读写训练中，就是要直面文本，直面文本的语言。

文本的核心就是语言，语文学习的核心就是语言学习，语文学习的根本目的就是对语言的理解、体味、积累和运用。

学生既要熟悉理解文章的内容，又要习得语言，内化语言，提高理解和运用语言的能力。

阅读教学中，默写、叙写、仿写、改写、扩写和评写等，都可以成为读写的训练点，可以促进学生对文本内容的理解，提高学生对语言运用的能力。

长期以来，不少语文老师在阅读教学中只重视课文的分析讲解，忽视了学生的读写训练，结果，造成了一种适得其反的效果：

学生既不会自觉主动地去阅读，也不会在读后用自己的语言表达自己的体悟。

现在，我们进行语文读写教改的目的就是发展学生的读写能力，让学生学会准确、快速、有效地把握文章的相关信息，鲜明生动地运用语言进行表达和交流，从而全面提高学生运用语言文字的水平。