年轻教师培训备课讲稿文档格式.docx

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4、四个形态：

展示、纠错、点拨、拓展。

课堂上展示自己的预习成果，有疑惑也有经验，通过交流合作释疑解惑、分享经验，从而能够将预习中的问题得到纠错落实。

在此基础上，再通过教师的引导，对重难点进行点拨和拓展。

5、五个要求：

⑴三高：

高效率、高效益、高效果 

⑵三动：

身动、心动、神动⑶三量：

思维量、信息量、训练量⑷三特点：

立体式、快节奏、大容量⑸三学：

肯学、想学、会学

四、如何备好课？

1、 

当前备课存在的误区。

⑴备课成了教案的克隆。

时下现成教案成堆，不少青年教师需要手写教案，因此备课时，就找现成的教案抄一抄，不重视教法的研究、不重视学情的研究，学生的学习效率自然很低。

这些教师为了提高学生的考试成绩，只好采用时间加汗水的题海战术，使学生学得痛苦不堪。

⑵备课成了网上资料的拼盘。

有些教师网上备课很轻松，从网上直接下载与自己备课内容相关的教案，不加任何取舍地成了自己的教案，这种拿来主义压根儿没有自己的东西，教学时只能被教案牵着走。

2、 

我们该怎么办？

⑴吃透教材，研读课标，把握学情，有效导学。

①吃透教材，感悟文本。

首先，要把教材看作一个范本，努力做到入乎其内，把握重点和难点；

同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通，真正做到用教材教而不是教教材。

其次，要与作者形成对话，感悟文本的内在意蕴，努力弄明白编者的写作思路和意图。

②研读课标，明确要求。

不同的教材，相同的课标，课标是我们上课的方向标，我们的教学没有必要超出课标。

备课前，一定要认真研读课程标准，明确知识的深度和广度，知晓学生应具备的知识和技能、应掌握的过程与方法、应形成的情感态度和价值观。

③把握学情，有的放矢。

“为学生的需要和发展设计教学”，既是一种理念，更是一种具体的教学行为。

它要求教师备课时对学生的知识基础、兴趣爱好、内在潜能要有充分的了解，对学生的易错点、易混点要有充分的预测，并根据掌握的情况形成对策预案，使教学起点和学习起点完全吻合。

备课时不妨认真回答以下一些问题：

学生对什么最感兴趣？

学生是否已经具备了学习新知识所具备的知识和技能？

哪些知识自己能够学会？

哪些需要教师的引导？

怎么引导？

④理解“要求”，有效导学。

新知探究应该是将需要掌握的知识设计成若干个、多形式的问题让学生思考、探究，在思考和探究中知识螺旋式上升，而不应是简单的习题化或者缺乏思考的挖空式填空；

形成性检测是用来检测预习效果的，它应和预习的问题设计紧密关联，而不应是东拼西凑。

⑵二次备课：

认真批改，仔细分析，精心加工，有效矫正。

①认真批改，严格检查预习。

②精确统计，仔细分析。

批改时要认真的记下共性问题和个性问题，记下出现错误的学生，记下奇思妙解的学生。

根据出现的问题分析错误的原因，拿出解决的策略。

对于个性问题要与学生个别交流，了解错误的原因，并及时解决。

③精心加工，有效矫正。

通过批改、统计、分析，将学生已掌握的知识设计成检测题，课堂上进行检测，及时了解预习的真实性；

将学生的易错点、易混点进行归类、整合，把握学生出错的致命点，拿出矫正的方案，完善学生的活动内容和形式，制定验标的方法和途径。

⑶三次备课：

总结反思，及时补救，完善提升。

总结反思，及时补救。

教师要根据学生在预习过程中出现的问题，根据课堂的实施，反思学生的参与怎么样？

接受怎么样？

目标达成了没有？

没有达成的，怎么补救？

反思自己在组织学生活动中还有哪些不足？

教学语言是否精炼？

教学策略是否合理？

将所有的反思写成文字，只要你坚持三年，一定会成为名师。

《如何上好课》

小学教师上课要求：

一、按时上课，不迟到，不拖堂。

二、实施教案目的明确、内容正确，方法适当，重点突出，难点突破，改革教法与指导学法结合，达到“教”是为了“不用教”的目的。

三、教学方法灵活有效，坚持启发式教学，充分发挥和协调教师主导作用和学生主体作用，让学生动口、动手、动脑，积极主动地参与学习。

课堂气氛好，秩序井然。

四、课堂教学结构紧骤，各个环节安排合理，各种教学活动搭配科学，教学思路清晰，符合学生心理规律和认知规律，教学系统性、整体性强。

五、重视智力因素和非智力因素的和谐发展，重视学生创新意识和创新能力的培养，根据学科特点和思想内容，注意激发学生学习兴趣，指导学法，培养良好学习习惯。

六、教态自然，情绪饱满，衣着整洁，举止端庄，坚持用普通话教学，板书工整，能合理使用教具。

1、什么样的课才是好课？

⑴充满人文关怀。

教师关注学生的生活世界，打通书本世界与学生生活世界之间的联系；

关注学生的生命世界，给学生以主动探索、自主学习的时空；

关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系，不应该让学生提心吊胆、度课如年。

⑵闪耀智慧光芒。

在课堂上教师能够创造性地运用教材与其他课程资源，使教学内容生活化、问题化、活动化、情趣化。

依靠知识本身内在的魅力或者创设童趣化的课堂情景诱发学生的学习热情，巧妙地引导学生发现问题，提出问题，组织学生自主探究问题、解决问题，开展合作学习。

⑶洋溢着成长气息。

课堂上学生受教师的启发与鼓励，满怀兴趣和探究热情，主动地参与智慧性、挑战性的学习活动，获得知识、丰富情感，使个性得到发展。

与此同时，教师自我价值不断得以实现，并在实践和反思中不断提高自己的教学技能，从而真正实现教学相长。

⑷激情燃烧的广场。

课堂就是亲历生活，体验着由服从、沉默、竞争、合作、展示、成功、失败等带来的酸甜苦辣、喜怒哀乐。

在课堂上，人类的美好情感、大自然的瑰丽风光、历史的风云变幻、自然规律的发现运用等一一展现，学生的思想得以共鸣，充分的燃烧自己的思想激情，或痛恨，或赞美，或感慨，或惊叹，或悔恨……

⑸知识的自选超市。

通过预习诊断、学情分析，哪些知识是学生想不清的？

哪些是想不深的？

哪些自己能会的？

哪些是需要教师点拨才能会的？

哪些是讲了也不会的？

教师要心中有数，不要一刀切，要设计成分层次的问题让学生自主选择，自由获取。

2、当前课堂教学的误区

⑴用了导学案，师生对答案。

课堂上，教师仅把导学案上问题的答案和学生一一讲解，老师的讲解代替了学生的思考、抹杀了学生的合作，教学内容无拓展、无提升，知识框架未形成，能力培养未实现。

⑵教学开放失度。

在一节公开课上，一上课老师就提出问题，然后让学生讨论、交流，整堂课老师只是在教室前后来回走，不作任何讲解、评价、示范。

练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。

在目前的课堂中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习深度的把握，特别忽略了对学生参与的实际可能性的分析，忘记了教师在教学中的“帮助者、指导者”的角色。

⑶合作流于形式。

合作学习的内容没有探讨价值，合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间。

⑷课堂问题泛滥。

有的教师追求师生互动，一改过去的“满堂灌”为“满堂问”，“是不是”、“好不好”、“怎么样”等不绝于耳，学生疲于应付。

提出的问题因为没有严密的逻辑体系而显得繁而无序，琐而无纲，从而造成重点不突出、针对性不强。

⑸评价滥用失真。

新课程提倡激励性评价。

因此，课堂上经常能听到“你真棒、太好了、真了不起”等赞扬的语言，进而就是热烈的掌声，让人感觉这种评价不真实。

3、如何上？

⑴目标重申要具体。

课时学习目标既要落实国家课程标准，又要根据学生的预习情况制定切实可行的目标，制定时要注意以下四个问题：

一是目标内容的具体性；

二是目标的可操作性；

三是目标实现的及时性；

四是目标设计的灵活性。

⑵预习展示要充分。

课堂上一定要有学生学习情况的反馈与展示。

展示目标：

①通过学生的展示和其他学生的听讲、更正、补充、拓展，实现对知识的再一次认知。

②通过展示，尽可能的将学生在预习、交流过程中所存在的问题暴露出来，以待修缮。

③通过学生发自内心的、主动的、个性化的展示，使尽可能多的学生从中体验到成功的乐趣，从而激发其学习兴趣，端正学习态度。

基本要求：

①要保证所有学生都参与展示的全过程。

②展示过程中，要激发学生认真听讲、更正、补充、拓展。

③展示过程中，教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用。

④展示过程中，要引导学生互相欣赏、相互鼓励，积极创造团结和谐的展示氛围。

⑶点拨拓展要到位。

对于学生可以独立完成的导学问题，教师只需在提问讨论过程中明确肯定学生的自学结果，并给予表扬鼓励即可。

对于重点问题应重点提问，重复提问，反复感知，加深理解，当堂巩固。

对于难点问题应启发学生积极思维，引导思维方向，利用学生的集体智慧得出确的答案，教师加以提炼升华。

⑷巩固矫正要对路。

对预习中的共性问题、学习中的重难点，还要设计成习题或思考题给予强化和巩固，使学习中的错误观念、错误思路、错误解法得到充分地矫正。

⑸达标检测要及时。

一堂课下来，学生到底有没有完成学习任务，学习的目标有没有达成，需要量化评估。

每堂课课前就要精心选择针对本堂课学习目标、学习重难点的几道题目，时间大约8分钟左右，通过检测，及时了解教与学中的不足，并且进行及时的补救。

《与年轻教师谈如何听课、评课》

教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线。

学校工作以教育为中心，课堂教学是关键。

看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。

教与学，讲与练，主导与主体，学知识与学做人，学知识与提高能力，全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。

那么，怎样抓好提高课堂教学质量呢？

听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。

听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。

下面拟就怎样做好听课前的准备、听课中的观察和记录、怎样进行课堂教学质量的分析、怎样评价课堂教学等方面谈一些粗浅的看法。

一、听评课的功能

听评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育，深化新一轮基础教育课程改革的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。

通过听评课就能帮助教师认识规律，掌握先进的教学经验和方法。

听评课既是教研活动，又是科研活动。

它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。

它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。

在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去运用。

也可把自己的经验总结概括形成理论。

如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。

听评课也是教育同行进行教材分析、教法与学法研究、教学经验交流的一种好形式。

一位哲学家说：

“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；

如