第七章建构主义与人本主义学习理论PPT资料.ppt

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西方认识论：

认识是如何获得的？

心理学：

哪里来？

经验论洛克白板：

来自经验,唯理论莱布尼茨：

天赋：

来自先天,先验认知论康德调和：

直观+知性,都是预成论,渐成论皮亚杰：

主客体相互作用的动作已含有建构思想,经验性学习杜威：

学习就是经验的生长与改造,文化历史论维果茨基：

学习在一定文化历史背景下发生,都是客观论,二、建构主义的基本理论观点,

（一）知识观-强调知识的动态性,知识并不是对现实的准确表征，它只是个体对现实的一种解释、一种假设，不是最终答案。

知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，需要针对具体情境进行再创造。

以语言符号形式表征的知识虽以一定的外在形式存在，但并不意味着学生会对这些知识有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。

（二）学习观,1、学习的主动建构性学习不是对各种事实性信息及概念原理的记忆保持和简单应用，而是每个学生以自己原有的知识经验为基础来建构对外界信息的理解。

知识的建构过程是学习者主动、自主进行的，不仅是主动选择信息，而且是自主决定其意义学习者作为学习活动的主人，需要对学习活动进行积极的自我管理和反思。

有一个小孩，坐在自家门前，看见一辆卖雪糕的车开过来，突然想起春节时奶奶给的压岁钱，猛地冲进屋内有一个小孩，坐在自家门前，看见一辆“希望工程”捐款车开过来，突然想起春节时奶奶给的压岁钱，猛地冲进屋内,2、学习的社会互动性：

建构主义者强调，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关知识技能，掌握相关方法、工具的过程。

这一过程需要通过学习共同体的合作来完成。

所谓学习共同体，即由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。

他们经常在一起沟通、合作、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。

3、学习的情境性建构主义认为学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，如同师傅带徒弟一样。

只有这样，才能使我们学得的知识适应千变万化的情境。

（三）教学观,建构主义者认为教学不是传递知识，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。

教学四要素的角色发生变化,教师,学生,传授知识,传统的：

建构的：

学生,知识,建构意义,教师,帮助,（四）学生观,建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，强调学生经验世界的丰富性和差异性及其对其知识建构的作用。

学生对自己身边的自然现象、社会生活都有了自己的看法。

即使是自己没有接触过的问题，它们也往往会借助以往的经验，依靠自己的推理判断能力形成对某种问题的解释。

由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，他们可以在一个学习共同体之中相互沟通、相互合作。

对问题形成更丰富的、多角度的理解。

因此，学生经验世界的差异本身就是一种宝贵的学习资源。

18,问题：

建构主义是一个统一的学习理论吗？

1990年开始系列讨论，结果：

6种建构主义激进建构主义（radicalconstructivism）社会建构主义（socialconstructivism）社会文化认知的观点（socialculturalcognition）信息加工的建构主义（information-processingconstructivism）社会建构论（socialconstructionism）控制论系统（cyberneticsystem）,三、建构主义的分类,根据建构主义者的学术领域：

哲学建构主义、社会学建构主义和教育学建构主义；

根据建构主义所持建构主义的倾向：

极端或强建构主义与温和或微弱建构主义；

根据建构主义者对建构主体的分析单位：

个体建构主义（个体与其物理环境的相互作用）、个体间的建构主义（儿童-儿童、儿童-成人之间的相互作用）和在更大文化背景下的公众知识的建构主义等。

（一）不同分类标准下的分类,社会（学）上的建构主义者，他们包括毛泽东、库恩、法国知识社会学家拉托、后现代主义者等，他们主要关注公众知识是如何建构起来的，重视社会政治过程在公众知识建构中的重要作用；

心理（学）上的建构主义者，包括皮亚杰、维果茨基、冯格拉塞斯费尔德、诺曼等，他们关心个体内在建构并存储着的知识，以及个体建构活动的心理学机制。

个人建构主义：

强调个人自身在个人知识建构中的创造作用，认为学习是一个意义建构的过程。

如：

皮亚杰认为学习是学习者通过新旧经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。

社会建构主义：

强调社会相互作用、文化在个人知识建构中的重要作用，认为学习是一个文化参与过程，学习者通过参加某个共同体的实践活动来内化有关知识，知识不仅是在个体与物理环境相互作用中建构的，社会文化互动更加重要。

（二）菲利普的二阶分类法,21,建构主义的两大阵营,建构主义,心理学领域,社会学领域毛泽东、库恩女权主义者,个人建构主义皮亚杰冯Glasersfeld维特洛克斯皮罗,社会建构主义constructivism维果茨基布朗,社会建构论constructionism杰根：

心理治疗,第二节个人建构主义理论,一、激进建构主义,二、生成学习理论,三、认知灵活性理论,代表人物：

皮亚杰、冯Glasersfeld、维特罗克、斯皮罗思想基础：

皮亚杰关注：

个体如何建构某种认知方面或者情感方面的素质。

基本观点：

学习是一个意义建构过程。

一、激进建构主义,代表人物:

美国哲学家、心理学家和控制论专家冯格拉塞斯费尔德。

知识是个体通过新旧知识经验的相互作用而建构起来的，而不是通过个体的被动接受获取；

个体的认知活动的作用是帮助组织自己的经验世界，以便使其更好地与新知识发生作用，而不是机械地接受外界信息。

关于教学：

只有在主体遇到“适应困难”时，有学习动机反对僵死统一的课程标准，强调课程目标的开发性和弹性强调情境教学,

（一）基本原则,

（二）缺陷,1、认为每个主体只能认识自己的世界，否定社会交往在知识建构中的作用。

2、过于重视主观性，完全否定对人类几千年文明长期积累的知识。

3、过重建构，否定传授4、强调课程标准的弹性，但弹性过大，等于放羊。

5、允许学生对教学内容有不同见解，反对任何统一的知识标准，容易滋生学生浮躁、不踏实的认识态度。

二、生成学习理论,代表人物：

维特罗克,学习=学习者主动建构内部心理表征的过程学到什么：

不仅结构性知识，更有非结构性经验背景,

（一）生成学习过程,1、生成学习的前提：

理解总是涉及学习者的认知过程及其认知结构原来记忆中中的语义和抽象的过程（图式、规则、算法）某种突出的特殊的表象或言语的记忆注意动机人脑不是被动地学习和记录输入的信息，而是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得到推论。

2、生成学习的过程：

（二）结构性和非结构性知识经验,结构性知识经验：

通过正规学习获得的科学概念、原理、规则、策略等；

非结构性知识经验：

通过非正规学习获得的日常概念、思维方式、认知策略等,教学效果常常达不到教师预期效果,？

三、认知灵活性理论,代表人物：

斯皮罗,基本观点：

如何通过理解的深化促进知识的灵活迁移应用。

（一）结构良好领域知识与结构不良领域知识,根据知识及其应用的复杂多变程度划分为,

（二）初级学习与高级学习,结构不良领域以相互联系、综合的知识为基础深入灵活的加工,结构良好领域以概念、技能为基础字面加工,乔纳生等提出了知识获得的三阶段：

（三）随机通达教学,针对高级学习的一种教学方式。

随机通达教学主张，对同一教学内容的教学，要在不同时间、不同情景下，结合不同的实例，带着不同目的，从不同的角度多次进行。

随机通达教学课例,“颇有点迂”教学例学生：

为了忘却的纪念中说柔石“颇有点迂”提问：

是说柔石先进还是落后？

教师：

你们说呢？

学生甲：

学生乙：

学生丙：

学生丁：

中国有句古话：

“无情未必真豪杰”，用在柔石身上，大家以为如何？

第三节社会建构主义理论,一、文化内化与活动理论,三、支架式教学,四、建构主义评析,二、情境性认知与学习理论,一、文化内化与活动理论,

（一）内化理论：

学习作为社会文化的内化过程,内化把存在于社会中的文化变成自己的一部分内化过程中的两种知识：

自下而上的知识：

在自己的日常生活、交往和游戏等活动中，学习者所形成的个体经验自上而下的知识：

以语言符号的形式出现，由概括向具体经验领域发展的知识。

（二）活动理论（列昂节夫）：

学习是通过参与活动实现的,活动：

内化的关键内部活动和外部活动,二、情境性认知与学习理论,情境性认知：

布朗等知识是情境化的，是活动、背景和文化的产物分布式认知认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等介质之中。

笔算为什么比心算容易？

（一）情境认知和分布式认知理论,

（二）认知学徒制（布朗）,知识经验较少的学习者可以在专家的指导下，通过参与某种真实活动，从而获得与该活动有关的知识、技能。

认知学徒制能体现知识的情境性本质,认知学徒制的特点环境和任务都是真实的；

知识技艺是蕴含于真实活动中的；

可以学到解决实际问题的本领；

“合理边缘参与”的过程，学徒从“打杂”开始，逐渐参与更高级的任务，获得高级技能，成为专家或老手，从实践共同体的边缘进入到中心，进行更核心的参与。

（二）情境性教学,情境性教学有以下四个特点：

1、真实的任务情境：

学习的内容要选择真实性任务；

强调学科间的交叉。

2、情境化的过程：

学习过程应该与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具和资料往往蕴含在情境当中，教师需要在课堂上展示出与现实中专家解决问题类似的探索过程，让学生能够看到他完整的思维过程，提供解决问题的原型，引导学生探索。

3、真正的互动合作：

学习者应该在学习共同体之中进行合作互动，持续地进行协商、交流。

4、情境化的评价：

情境性教学不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验或情境化评估，即学习活动过程中对具体问题的解决本身就反映了学习效果。

（四）抛锚式教学,以有感染力的真实事件或真实问题为基础（锚），也称实例式教学或基于问题的教学。

几个环节：

创设情境：

确定问题：

自主学习：

协作学习：

效果评价：

抛锚式学习模式,有意义的、真实的问题求解环境,贾斯帕问题解决系列（美国温特贝尔特大学“认知与技术小组”）该系列以录像的形式呈现了12个历险故事，并由此衍生出有待学习者解决的问题。

每个录像在内容上都像一部精彩的侦探小说，并以各种各样的挑战性问题结束，解决问题所需的数据、信息都镶嵌在故事中，其中同样也镶嵌了一些教学情境，以便为一些典型问题的解决方法提供示范。

通过支架（教师或有能力同伴的帮助）的协助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给儿童自己，最后撤去支架。

强调