二年级上册语文期末考试质量分析报告Word文件下载.doc
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使他们感到试卷既有趣又亲切，缩短了试卷与学生的心理距离。
这次试卷题型较新颖，能贴进学生生活，覆盖面较广，既考查了学生对字、词、句的积累、理解、运用的情况，又检测了学生阅读和写作的能力，体现了《语文课程标准》的精神和要求。
从整体看学生能正常发挥。
二、考试结果及分析：
本年级应考人数185人，实考人数184人。
具体结果分析如下：
实考
人数
总分
平均分
及格
及格率
85分
以上
优生率
40分
以下
差生率
最高分
最低分
191
14658
76.74
170
89.01
64
33.51
9
4.71
100
三、各题具体分析：
第一部分：
字词句百花园。
1、我会拼。
大多数的学生还是做得可以的，就是几个学困生，错得较多，
像春华秋实的“实”字写成“时”；
“忘”多了一点；
真诚的“诚”写成了“城”或“诚”；
形状的“状”写成了“壮”。
部分同学有涂改的现象。
2、我会划。
同学们对多音字“都、还、好”掌握得较好，没出错。
3、我会变。
学生会变字，但部分组词有困难，出错。
4、我会填。
一颗星星的“颗”有部分同学写成了“棵’。
5、我会补充。
学生对成语掌握得不错，出错较少。
6、我会选。
学生对近义词“发现、发明”与“飘扬、漂浮”的意思不能很
好的理解，造成不能准确区分。
7、我会写。
有些同学没有审清题意，把两句话合并成一句话做成了自己
写一句，有些没用连接的词语“也”，直接将两个句子写在了一起。
“把”字句改写成“被”字句做的好。
把词语连成句子，多数同学忘了句号。
8、我会加。
学生会正确使用“？
。
！
”，全部做对。
9、我会写反义词。
“进——退”、“早——晚”考查得较简单，没出错。
第二部分：
阅读天地。
（一）课内阅读。
学生对按原文填空的题做的很好，但对需要自己的理解来填内
容的题做的差。
说明学生阅读理解能力还不足，需在教学中加强训练。
有很大一层同学写错字。
（二）课外阅读。
出现两种极端，经过训练的同学全对，没经过训练的同学出错较多。
所以必须加强课外阅读。
（三）阅读短文，完成练习。
学生会数几句话，会在短文中找词语，会填表示颜
色的词语。
对比喻句构成不理解，不会仿写。
“顽皮”的近义词“淘气”大部分找不到。
第三部分：
习作乐园
由于试卷上的图太小，还有些模糊，多数同学没看出图意，就按自己习惯的去写，背离题意。
写作中暴露出不能正确使用标点、语句不通顺、写错字、书写差、无话说等问题。
虽说，写话练习我从一年级就开始有意识练起，但是学生的程度还是差得很大，从平时的作业中看来，一些好的学生不仅能把意思写完整，也能较好的渗透思想了，但一些学生写完整也较困难。
为此，作文教学有待于各同仁探讨出一些有效的办法，加强这薄弱环节。
四、课堂教学存在的弊端：
通过学生们做答本试卷，确实发现了我们老师们平时课堂教学中存在的问题。
主要表现在：
（一）方法比知识更重要。
在教学的过程中，我们的老师们更应该授之以渔。
解释词语的方法，回答问题应该联系上下文等。
（二）过分重视教学效果，忽略了对学生能力的培养。
比如对题的应变能力，对学过的知识进行概括总结等。
同时也发现：
我们平时的备课中，对于字词的训练的方式方法不够多样。
我们三年级校本研训的主题就是：
品词析句，提高课堂的有效性。
看来我们的课题研究的不够深入，落实的不扎实。
（三）辅导学困生的工作做得不扎实。
从学生的答卷上看出基础性的内容丢分也不少。
（四）我们的课堂教学中教学的方式方法有待于进一步提高。
真正让学生成为课堂的主人。
五、教学反思及措施：
这次测试，无论是对突出新课程三维目标的落实，还是教学质量的监控，都有着十分重要的积极意义。
经过反思，我认为，在今后的教学中，该做好以下几方面的工作：
系统学习新课程标准，领会、吃透标准要求，从而正确的把握语文教学的特点，使自己的语文教学工作顺应现代教学理论要求。
在整个语文教学过程中，始终把培养学生能力放在第一位。
1、有效的训练是学生成长的途径
在“精讲精练”的过程中，我们把重点放在对学生能力的训练上。
语文教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。
而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把教学重点放在能力训练上。
要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生自主学习的基本教学形式。
要坚持以训练为主线，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字、词、句、段、篇等知识。
为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，不搞题海战术，要练得精，练得巧，练得有实效。
2、关注生活，重视体验
从这次试卷来看，对学生来说阅读理解题和作文依然是最难的部分，是学生语文能力中的薄弱环节。
应明确的是，知识目标是否实现，不单是看学生掌握了多少知识，重要的是看学生能否运用所掌握的知识。
因此，教学前的设计和实际的课堂教学都应特别重视培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
新课程特别强调学习方式的变革，我们的教学就是要在学生学习母语的同时，培养学生掌握最基本的语文学习方法，发展学生的思维，激活学生的想象力和创造力，使他们受到情感熏陶，养成良好的学习习惯。
3、教会学习方法，提高学习能力。
“方法比知识更为重要”。
学生养成良好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。
因此，教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法。
充分发挥“授之以渔”的重要作用，多教怎么学，少教怎么做。
4、充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。
在今后的教学中，我们将更充分发挥学生的学习积极性，在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考，不要一味灌输知识。
要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。
改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的创新能力。
这样学生就不至于对于开放性的试题感到十分茫然，或只求答案唯一。
5、要树立大语文观，拓展思维。
要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课内外知识点交融渗透，融会贯通。
首先教师要多读书，不仅自己能读懂，而且有所感悟，有所积淀；
其次要求教师能多对学生进行阅读指导，让学生学会读各种文章。
这样，学生平时就有了充实的阅读素材，增加了对语言的悟性，提升了语文综合素养。
总之，要教好语文，让学生真正学好语文，必须靠广大语文教师本着一颗积极探索、努力钻研的心去不断努力、不断提高自身素质，不断适应时代的要求才行。
二年级语文组
2012年1月12日
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