PLC项目化教学改革.doc

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PLC项目化教学改革

盐城生物工程高等职业技术学校顾恺

摘要：

PLC（可编程序控制器）课程是职业类学校机电专业一门重要的专业课程。

该课程内容实践性强，常用的课堂教学方法，教学内容缺乏具体的载体，学生学习效果不太理想，因此从案例教学，高职院校高技能人才培养目标和趋势出发，结合参与的电气控制与PLC教学改革，提出项目化案例教学思路。

关键词：

PLC控制，项目化教学

一、PLC的发展概况

可编程序控制器（PLC）是在继电接触器控制和计算机控制基础上开发的工业自动控制装置,是计算机技术在工业控制领域的一种应用技术。

进入二十世纪八十年代以来，随着微机技术和微电子技术的迅猛发展，极大推动了PLC在世界范围内的发展，其功能越来越强大，应用范围越来越广阔，已广泛应用在各种机械和生产过程的自动控制中。

以前PLC应用得比较少时，只需要有较少的技术人员掌握即可满足生产要求，但是随着PLC应用范围的扩展、功能的日益强大，同时PLC在生产中的地位越来越重要，只有少数专业技术人员懂得PLC的现状再也不能满足企业控制技术发展的要求了。

现在招聘维修电工不但基本技术要扎实，还要懂得PLC技术、变频技术及微机技术的原理和故障鉴别等。

而对于在生产线上的普通操作也应该懂得一些关于PLC、变频器等方面的基本知识，这样既可便于生产操作，又可以对生产和维修有很多帮助，如帮助维修人员明确故障的范围和现象，缩短故障维修时间，更好的保证生产的顺利进行。

这也正好符合PLC当初的设计初衷，即：

是操作人员使用方便，不存在计算机与传统电气控制间的专业“鸿沟”。

综上所述，针对目前，机电类毕业生毕业后主要面向企业的电气维修及操作人员分配的现状，因此我认为在职业院校机电类教学中开展PLC等新技术的教学是非常必要的。

二、项目化教学简介

“项目教学法”是“指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动”，“其中，项目以工作任务的形式出现。

通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。

它是行动导向教学组织形式之一。

其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

学生通过该项目的进行，学习和掌握每一环节的基本知识和了解所需的必备能力。

在完成项目过程中有针对性地来培养学生的独立工作能力、想象力、创新能力以及与人合作沟通的能力。

三、项目化教学在PLC课程的应用的意义

随着国家对职业教育的重视和投入力度的不断加大，职业学校的实验实习的条件不断提高，专业课教学课程改革已经风生水起，各级各类的技能大赛如火如荼，赛场上学生的精湛技能表现令在场专家赞叹。

就拿机电一体化设备组装与调试这个技能大赛的项目来说，试想从学生组队到组织子项目训练，如机械手搬运、传送分拣等子课题的练习，再到综合课题的训练，最后参赛接受评委组的评审，这一系列的流程不正是项目教学的流程吗？

在PLC教学中采用项目教学法，将理论和实践合为一体，使PLC的知识与技能进行重新建构，突出技能的培养和职业习惯的养成。

另一方面，面对正常智商而学习动力不足的大部分职业学校的学生，形象、生动富有吸引力的项目化教学是提高教学质量的有效途径。

学生会因为被吸引而投入，因为投入而认真，因为认真而得到实践成果和自我肯定。

从而极大的提高了教学效率。

四、PLC课程“项目教学法”的实施

1、项目实施起初阶段，要让学生掌握多种解题工具

由于一个项目的实施涉及到原理图绘制、梯形图设计、接线图绘制、接线和调试等方面的知识，尽管对学习PLC课程的学生提出相关专业基础要求，但会因为学生的理解能力、融会贯通能力以及随着时间的推移造成的知识点的遗忘等等客观因素，很难达到要求的理想状态。

因此，PLC课程“项目教学法”起初阶段教师应注重学生使用基本工具的解题能力的锻炼。

比如说：

plc外部接线的工作原理和接线方法、各种不同的编程方法和相应格式等，类似的固定套路都可视为plc的学习工具。

可见学生掌握的工具越多，解决问题的能力就越强。

以交流电动机的继电控制线路的制作与设计这一典型项目工作任务为例，学生有继电器控制线路知识基础，可用下图来引进：

继电器控制线路=plc程序+plc外部接线。

图中假定设置转换开关SA，SA的“1”拨至和“2”接触，接通的是继电器控制线路，SA的“1”拨至和“3”接触，则接通的是plc控制电路。

以上项目，可以重点教给学生两个解题工具：

①起保停电路的典型plc程序格式；②plc输出端的接线原理。

2、项目实施过程中，应考虑到对学生进行优化组合

项目的实施过程中，学生一般以2-3人为一小组，合作完成项目。

因此，学生分组时，要考虑到确保每个学生能够在各个方面都得到训练，可进行交叉分组。

即在不同项目的实施中，让学生参与到不同的分组之中，以便在各个方面都得到锻炼。

可以做到优势互补，取长补短。

即有利于培养学生的团队合作精神，也有利于取得好的教学效果。

3、项目过程评价

项目过程评价也是项目教学法的一个重要环节，是以完成项目的情况来评价学生学习的效果和教师教学的效果。

评价形式有学生之间的自评、互评和师生之间的互评。

有效的评价有着深刻的意义：

①让学生学会表达，一改传统教学中，学生锻炼表达能力的机会少的不足，项目法教学给让每一位同学发言的机会，让学生在小组合作中学会表达，在表达中学会更好的合作。

②让学生体会到合作和竞争的统一。

项目教学法鼓励学生之间，小组之间有竞争，并强调在合作基础上有竞争，合作是竞争的前提条件，否则就失去项目教学的意义。

③让教师清楚地了解学生对相关知识点的掌握掌握情况，及时把握项目设计方向和进度

五、结语

实施项目化教学模式改革，基本上做到以工作任务为中心、以学生能力提高为中心、以岗位要求为中心、以教、学、做一体为主要形式组织教学。

实施项目化教学可提高学生学习的积极性和能动性，让学生在完成项目的同时学到所学知识。

参考文献：

[1]张新平.案例教学的内涵.课程教材教法，2002

[2]马玉玲.项目教学在PLC课程中的应用.中国职业技术教育.2006年第10期

[3]马树超.高职教育的现状特征与发展趋势.西北职教，2006