南京心理健康教师考试内容题型大纲知识点整理Word文档下载推荐.docx

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第一章绪论

A.了解

（1）心理健康教育的含义

●心理健康教育，是有目的的培养受教育者良好的心理素质，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能，进而促进整体素质提高和个性发展的教育。

●国内外学校工作实践证明，心理健康教育不仅仅是一种方法和技术，更重要的是其体现了一种先进科学的教育理念，心理健康教育的普及有助于教育观念的更新和方法的改善。

（2）心理健康教育的内容

●心理素质是人的整体素质的组成部分。

●心理素质（健康教育）按人的素质按期发展水平或发展层次可分为生理、心理、社会文化素质三类。

●这样的划分与辩证唯物主义把人看做“生理--心理--社会”统一体的观点是一致的。

●与素质分类相适应，素质教育也可分为：

身体素质教育、心理素质教育和社会文化素质教育。

●心理素质包括认识能力、情绪和情感品质、意志品质、个性心理品质等方面。

●中小学心理健康教育内容：

学习辅导、生活辅导和职业辅导。

●按辅导涉及的心理与行为的性质，把辅导分为情绪辅导、智能辅导、人格辅导、自我意识辅导、社交行为辅导、耐挫力辅导、性问题辅导。

●按辅导对象的人数，把辅导分为个别辅导与团体辅导。

●团体辅导：

以有相似背景、相似问题的学生为对象，以团体讨论、团体训练为主要形式的辅导，适合关系亲密的小团体，人数在6人左右，不超过12人。

●学校心理健康教育形式上以学生活动为主。

有事先准备的主题的叫做结构式心理辅导，没有预定内容的叫非结构式。

●从心理健康的角度来看，人的心理状态可分为三种情况：

正常状态（常态）、不平衡状态（偏态）--偶发性、不健康状态或病态（变态）--反社会、异常。

（3）心理健康教育的途径

●中小学心理健康教育是心理健康教育的主要领域。

●中小学心理健康教育教育的途径：

（1）开设团体心理素质训练课程。

与小组辅导和心理咨询不同。

特点：

形式上以学生活动为主，内容选取充分考虑学生的实际需要，活动组织上以教学班为单位，活动课的目的、内容、方法、程序均是有计划、有系统地安排设计的，是一种结构式的团体心理训练。

（2）结合班级、团队活动开展心理健康教育。

心理健康教育活动课。

（3）在学科教学中渗透心理健康教育的理念和原则。

注意学习心理辅导。

（4）学校心理咨询。

分为个别咨询和小组咨询。

（校园心理文化创设、组织学生参加各种社会实践活动）

●个别咨询室一对一（也可是对一个家庭），方式可以面谈，电话、网络、信件咨询。

●小组咨询：

4——12人。

●团体辅导规模：

作为一节心理活动课（班级），人数是30--40多人；

作为专业的团体辅导（小团体），人数在6-12人。

B.理解与运用

（1）心理健康教育的目标

●心理健康教育的目标：

①基础性目标----心理健康

②基本目标（一般目标）----良好的心理素质

③最高目标（终极性目标）----提高机能、开发潜能。

●心理健康是心理健康教育的基础性目标；

●良好的心理素质是心理健康教育的基本目标（一般目标）；

●提高心理机能、开发心理潜能是最高目标（终极性目标）。

●各子目标的相互渗透性、层次性，构成了一个立体的心理健康教育的目标体系。

培养良好的心理素质；

开发心理潜能；

增进心理健康，预防心理疾病。

（2）中小学心理健康教育的基本理念

●人性观是中小学心理健康教育涉及的最重要、最基本的理念问题。

涉及三个问题：

人性假设、人的发展、儿童青少年心理障碍问题。

●关于学生的心理困扰的看法，是对他们进行心理工作时不可回避的核心问题。

●奉行“无病假设”，范围包括学习中的心理问题和障碍，其程度为学生在适应和发展的过程中产生的正常的心理现象，只是教师、家长等成人无法理解，或某种心理失衡、情绪困扰、认知和行为偏差。

不能用心理病理学的标准来看待学生的心理问题，需要对产生心理困扰的学生进行特殊的心理帮助。

我们应该珍惜问题的出现，因为它也是一个发展与成长的机会。

●中小学心理健康教育工作不是从问题出发，以带有潜在的负面估价和矫治为中心，而是以学生的健康和谐发展为本，从尊重人的价值和权利、相信他们的生命潜能、关照人的基本动力和学生生命的整全性出发，将学生放在生命发展的历程中、在与社会的互动中看待他们面临的挑战和我们可能提供的帮助，许多学生的问题就成为一个成长的契机，我们提供的帮助会更加具有建设性。

（3）心理健康教育和其他各育的关系

●学校心理工作渗透着心理健康教育，但心理健康教育≠德育。

●心理健康教育和智育、德育、美育之间不应看做是整体与部分的关系，而是具有一般和特殊的关系，同时又是相互交叉重叠的关系。

（4）心理健康教育和心理咨询的关系

●心理健康教育和心理咨询本质上是一致的，广义上，心理健康包含了学校心理咨询，狭义上，是不同范畴。

心理健康教育主要是指对学生的教育，不能说仅仅对学生。

●就对象的范围而言，心理健康教育和学校心理咨询其共同之处是主要的。

学校间接咨询对象包括教师、学校行政人员和学生家长。

心理健康教育对象是学生。

●学校心理咨询的对象主要是具有某种心理、行为成长性需要或问题性需要帮助指导的正常学生、家长和教师等。

●心理健康教育和学校心理咨询都着重学生的“发展”，都以学生的全人发展为终极目标。

在技术上，学校心理咨询是一种专业的技术，对咨询者专业技术要求很高。

●总之心理健康教育和学校心理咨询在总目标和理论基础上是一致的，但在服务对象，特别是具体实施的方法性理论和操作层面上又是各不相同、不能混淆的。

（5）青少年心理发展的基本矛盾

（6）心理健康教育的原则

●理解心理健康教育的8个原则（这题很重要，要会结合材料分析）

发展性、整体性、平等尊重、艺术性、启发诱导、尊重隐私、

坚持性、适应个别差异

1）发展性原则。

是促进人的心理发展的。

发展性原则有两层含义，一是在心理健康教育过程中教育者必须以发展的观点来看待儿童、青少年的心理；

二是心理健康教育活动必须立足于促进人的心理发展，以发展为出发点，而不是仅限于心理健康的要求。

发展是心理健康教育的出发点，也是归宿。

2）整体性原则。

知、情、意、行合一。

打架背后？

所谓整体性原则，是指在进行心理健康教育过程中，要运用系统论的观点指导工作。

进行心理健康教育要从个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外界环境的制约性、协调性，来全面考察和分析学生心理问题的形成原因及其对策；

同时也要协调学校、家庭、社会各方面的教育力量，使心理健康教育更加有效和持久地开展。

3）平等尊重原则。

不能用权威口气！

平等尊重原则是指在心理健康教育过程中，教师应从平等尊重的立场出发，尊重学生的人格，对所有学生一视同仁，相信他们的诚意和谈话内容，努力和他们建立朋友式的友好信赖关系。

A.平等尊重原则，就是要求教师与学生的交流不是传统的那种权威、单向的，而应该是平等、双向的。

避免使用“我告诉你，你听我说”、我认为你错了、你还不懂等命令式口吻，多用商量语气如“请告诉我你现在的想法”、“你的意思是不是这样”和“原来如此”等等。

B.平等尊重原则，就是要耐心启发，认真倾听学生自己讲述问题，了解对方存在的心理问题，这样可以使学生解除心理重负，放松紧张情绪。

C.平等尊重原则，就是要关怀、理解、接纳所有学生。

D.平等尊重，就是要对学生一视同仁，充满爱心。

4）艺术性原则。

讲究工作艺术是心理健康教育工作的基本要求。

心理健康的艺术性主要表现在：

A.言语表达方面，要求既鲜明准确，毫不含糊，又讲究分寸委婉合宜；

同时，教师的言语表达还要紧扣时机，恰到好处。

B.情感交流方面，一方面把教师的坦诚、信任、关怀、体谅和期待等复杂情感通过眼神的调节传递给学生，另一方面要凭借表情、手势、体态的恰当使用，使学生及时领会教师的意图的希望。

C.在探索学生内心世界方面，教师要注重启发鼓励学生吐露真情，启发他们准确地表达所要表达的思想。

5）启发诱导原则。

关系本身就是一种治疗，在心理健康教育中，应以双方的真诚关系为基础，这种关系不是一种灌输的关系，而是一种启发或促进成长的关系。

人有理解自己、不断趋向成熟、产生积极的建设性变化的巨大潜能，心理健康教育的任务就在于启发和鼓励这种潜能的发挥，在弄清学生存在的问题进而寻求解决问题方法的时候，教师不宜主观的指示学生一定要怎样做或一定不要怎样做，而是与学生共同分析、讨论，设想有助于问题解决的各种方案以及不同方案可能导致的不同后果，究竟采取哪一种方案去解决问题，应由学生自己选择，教师不应代替。

6）尊重隐私原则。

是鼓励学生畅所欲言的基础。

替学生保守秘密是双方建立互相信任的基础。

保密既是双方建立和维系信赖关系的基础，也是维护学校心理教育工作的名声信誉的大事。

下列两种情况可以解密：

一是有明显自杀意图者，应与有关人士联系，尽可能加以挽救；

二是存在伤害性人格障碍或精神病病人，为免于使别人受到伤害，也应做一些预防工作。

7）坚持性原则。

教师要充分认识解决心理问题的艰巨性、复杂性，树立坚持不懈、不怕反复的意识，这样才有利于心理健康教育效果的巩固和提高。

8）适应个别差异原则。

既要注意共性和一般规律，又要重视学生的个别差异，包括年龄、性别、个性差异等，因材施教。

第二章心理健康教育教师的个人成长

（1）认识自我的方法

●要想成为一名合格、优秀的心理健康教育教师，不在于在专业方面的知识多高超，技巧多娴熟，最重要的是你自己必须要有健全成熟的人格，必须先要成为一个健康、成熟、快乐的人，并能够自我认识、自我接受、自我欣赏等原则，不断反省自我、认识自我，提高自我省察意识和能力，明确内在的自己。

●那些没有问题的人，不全是健康的；

而健康的人确是那些有能力解决问题的人。

及时了解自我，正是增强解决问题的能力的关键。

（2）咨询的保密原则与解密原则

（1）成功的心理健康教育教师的素质要求

身心健康成熟、良好的心理健康教育职业品行、热爱心理健康教育工作、敏锐的洞察力、亲和力和沟通技巧、具有宽容心。

（2）遵守学校心理咨询伦理

真诚、保密、尊重、接纳、共情

●遵守保密原则在学校咨询中遇到了前所未有的挑战，我们服务的主体是未成年人，他们的监护人有责任和义务对孩子的情况进行了解。

在咨询中建立相互信赖的咨询关系，在咨询中尽量让学生自己与父母或者班主任进行沟通，特别是有些与亲子沟通、人际交往技巧、自我价值等相关的咨询，可以在尊重个体意愿的前提下，考虑家庭成员参与咨询工作，对未成年人的心理健康成长有着积极意义。

●不适合向来访者做不切实际的承诺，更不可夸大辅导的效果，或者隐藏辅导的作用。

●学校心理健康教育教师没有诊断权，更没有处方权，不能随意给学生进行心理测量，并简单下判断。

开展心理测量之前，应该接受必要的心理测量专业知识训练。

要审慎选用心理测量工具，评估其信度、效度、常模和实用性，避免误导。

并一定要告知学生心理测量性质、目的，并征得学生同意后方可以开展，结果的反馈需要慎重。

●需要对当事人的情绪、行为和躯体状态进行评估，开展这样的评估需要进行专业领域更多的培训，特别是危机干预培训。

●对保密和解密的尺度的正确把握。

（3）撰写个人成长报告

●心理健康教育教师的个人成长报告更多的是对自己个性特征的形成