《义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册》简介文档格式.doc
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感受大自然的美好;
爱护周围环境;
怎样看问题、怎样想问题;
丰富多彩的儿童生活;
可贵的亲情、友情;
神奇的科技世界;
国际理解和友好;
神话故事、传说。
每个专题人文内涵丰富,贴近儿童生活,体现时代特点,蕴涵教育价值。
要求认识200个字,会写300个字。
要求认识的字和会写的字在精读课文后标出。
此外,教材在语文园地二、五、六、七还归类安排了一些要认的字。
每个语文园地仍由五个栏目组成。
其中有四个固定的栏目:
“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”,第五个栏目是机动栏目,分别为“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”,这些栏目在八个语文园地中各安排两次。
全册教材生字注音方法和三年级上册相同。
二、教材的特点
(一)围绕专题组织单元,进一步加强教材的整合性
以专题组织教材内容,体现整合,这一编写思想在教学实践中已得到了老师们的充分肯定。
本册教材的整合性进一步得到加强,主要表现在以下几个方面。
1强化导语的导学功能。
在三年级上册的基础上,本册教材对每个单元前的导语编写更加着力,除达到点明专题,揭示学习内容,激发学生学习兴趣的目的外,还进一步增强了教材的亲和力。
如,第四组的导语:
“童年,像一条弯弯的小河。
这组课文就像小河里翻腾着的几朵浪花。
浪花有时唱着欢乐的歌,有时倾吐着烦恼,有时……每一朵浪花里都有一段动人的故事。
让我们用心阅读本组课文,感受童年生活的丰富多彩。
”这段导语概括地点出本单元的学习内容,明确了学习要求,读来使人感到亲切自然。
2每一单元教材从导语到课文、到语文园地,不仅围绕本单元的专题合理安排,而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。
在精读课文与略读课文之间,用一段流畅的文字,很自然地由精读课文过渡到略读课文,并提示略读的方法与要求,使精读课文和略读课文形成一个整体,更好地发挥陶情冶趣和训练阅读的功能。
如,学了精读课文《画杨桃》,在略读课文《想别人没想到的》前有这样一段话:
“画杨桃告诉我们,同一个事物从不同角度看,会有所不同。
下面这篇课文又会告诉我们什么呢?
读读课文,说说课文讲了一件什么事,小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。
”这段话承上启下,既概括了前面精读课文所学的内容,同时也引出略读课文所学的内容和要求。
3联系本单元专题,继续设计听说读写的一系列语文实践活动,加强单元教学内容的整合。
如,第八单元专题是“神话、传说故事”。
本单元四篇课文从不同方面反映了丰富多彩的神话传说故事,有的包含在古诗中,有的是历史人物传奇,还有想象中的神人神力。
为了方便课文的学习,在教材导语中指明了学习的途径,在第一篇课文后布置了课外收集的任务。
完成了这一任务,也为语文园地中的口语交际做了很好的准备。
在第四篇课文学完后,要求学生写感受,目的是继续加深学生对专题内容的理解和感悟。
这样,各种活动之间相互联系,密切配合。
前面有布置,中间有铺垫,后面有落实。
单元内各部分内容成为了一个互相联系的有机整体,有利于全面实现课程目标。
(二)结合专题继续安排“综合性学习”,体现课程标准倡导的理念和目标
本册共安排了两次综合性学习,一个是调查周围环境,一个是回忆、了解父母的关心爱护,分别编在“爱护周围环境”和“可贵的亲情、友情”两个单元中。
这两次综合性学习涉及的范围广、针对性很强,为学生提供了较大的灵活性和创造性以及自主合作学习的空间。
综合性学习与阅读、口语交际、习作有着紧密的联系,是该单元的有机组成部分。
综合性学习既有相对的独立性,又为一些听、说、写的训练创造了条件,提供了有意义的话题,还为学生课外阅读指明了方向,同时加强了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。
综合性学习是一项充满个性化和创造性的学习活动,体现了语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展,体现了语文课程与其他课程的沟通,体现了书本学习与实践活动的紧密结合,有助于学生自主、合作、探究学习方式的形成。
对于综合性学习的安排,教材不仅提出了活动的内容和方式,还十分强调学生的主体性,也就是尽可能地让学生发扬合作精神、自主开展活动,使每个学生的积极性和聪明才智都得到发挥。
教师应放手让学生自己选择伙伴,自己制定活动计划,并按计划开展活动。
活动中,教师要有督促和检查。
活动后,要通过不同的方式组织学生展示活动的成果,如,列图表,办小报,办展览。
通过这些活动,让学生感觉到,学语文很有用,并体验成功的快乐。
(三)大量更新课文,精心安排精读和略读两种课文类型
本册新编选的课文超过一半,更加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界,有反映家乡美好景物的《珍珠泉》;
有反映爱护动物、保护环境的《燕子专列》;
有反映现代儿童关爱他人,化解矛盾、重建友谊和良性竞争的《检阅》《绝招》;
有反映母子相互关心和理解的《妈妈的账单》;
有表现对未知领域的探索和科技进步带来新变化的《月球之谜》《果园机器人》。
许多新选的课文角度新颖,对学生思想方法的启蒙很有帮助。
如《想别人没想到的》。
新选的课文,体裁丰富,有散文、诗歌、神话、寓言、科学小品,语言活泼,生动有趣,蕴涵着丰富的人文内涵,使学生不仅学到语言,在思想上也受到启迪,在情感上得到熏陶。
单元内课文继续分为精读和略读两种类型,这是从阅读方法上对课文进行的划分。
精读要认真仔细地研读,甚至需要咬文嚼字,结合联想和想象,加深对文本的理解。
精读不但是充分理解阅读材料的重要方法,而且是提高理解和运用语言文字的能力最常用的有效途径。
与精读不同,略读只要求粗知文章的大意,不要求字斟句酌。
教材在部分课文的后面安排了“资料袋”。
资料袋一般是给学生提供一些与课文内容有关的知识,拓展学生的知识空间,加深对课文的理解。
如本册教材介绍了各种神奇的泉的趣闻,关于杨桃、太阳、乞巧节的知识,关于国旗的来历和中国国际救援队的组成、训练和受到好评等内容。
设置这个栏目,其目的在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息,以课文为基点生成个性化的语文学习经历和学习内容,加深对课文的理解,同时也增强学习的趣味性。
(四)着力改进课文和课后练习的编排,促进学生学习方式的转变
1改进课文的导学系统。
继续灵活地在课文之前、课文之中、课文之后,以学习伙伴的口吻,提出思考问题,引导学生读书、思考,逐渐悟到读书时应在什么地方想,想什么,怎样想。
围绕课文提出的问题,有以下几种情况。
(1)引导学生理解词句及课文内容。
有的在课文的关键处提出思考的问题。
如,《荷花》一课,在结尾段的旁边提出了一个问题:
“‘我’怎么会忘记自己是在看荷花呢?
”;
有的引导学生运用多种方法理解词语的意思。
如,《寓言两则》一课,在第一则寓言的标题旁提示“通过查字典和联系课文,我知道‘亡’和‘牢’的意思”;
有的引导学生一边读书,一边想画面。
如,《珍珠泉》文后,学习伙伴说“我的家乡也有这样美好的景物……”,启发学生一边读书,一边浮现课文的情景,把语言文字符号迅速地转换成形象,想象课文描述的美丽景色。
这是培养学生阅读能力较好的方法。
(2)用感悟性、点评性的话语,提醒学生注意相应的内容。
如,在《翠鸟》的第三自然段旁有一个泡泡:
“翠鸟的动作真快啊!
”用意是提醒学生注意段落中精彩的动作描写。
在《可贵的沉默》一文中学习伙伴提示:
“这‘极为珍贵的东西’会是什么呢?
”意图是提醒学生注意关键句子的含义。
(3)引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。
如,《和时间赛跑》一课,在第八自然段后学习伙伴问道:
“‘我’为什么‘着急’‘悲伤’,又为什么‘高兴’‘快乐’呢?
”用意是引导学生注意词语表情达意的准确性。
《太阳》一课,在第二自然段有一个泡泡:
“我知道这样比较的好处。
”意图是提示学生注意文章的表达特点。
(4)引导学生展开联想和想象,加深对课文内容的理解。
如,《月球之谜》一课,在第一自然段旁有一个泡泡:
“人们都会有哪些遐想呢?
”意图是引导学生拓宽学习内容;
《七颗钻石》一课,在第一自然段后学习伙伴提示道:
“我能体会到当时水是多么重要。
”意图是加深对课文背景的感受,衬托小姑娘行为的可贵。
2改进课后练习的设计。
课后练习,都是以学习伙伴的口吻提出问题,引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果,或用举例的方式,鼓励大家讨论、交流。
每篇精读课文至少都有一个能统领全篇的重点题目。
如《七颗钻石》的重点题目是讨论从水罐的一次次变化中,体会到了什么?
能够完成这个题目,本课的主要内容和教育意义基本上也就把握了。
有的课后练习鼓励学生自己独立阅读思考,尽量自己解决问题,解决不了的提出来讨论交流。
如《月球之谜》文后,读了课文,我有一些不懂的问题想和大家讨论:
月球是一个什么样的世界?
课文写了月球的哪些没有解开的谜?
又如《检阅》文后,我有一些问题想和大家讨论讨论:
观众为什么说“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”?
为了增强教材的适应性,部分课后练习中安排了选做题。
学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好,决定是否选做。
教师要通过组织交流,通过表扬鼓励,激发学生做选做题的兴趣。
对于主动做且完成较好的学生,教师要予以表扬。
部分课后练习从学生个体差异出发,不作统一要求。
如,“我要把喜欢的词语抄下来”“把最喜欢的部分背下来”等等,但要做好检查工作,看看学生是不是真的完成了。
本册在有些课文练习后安排了名言警句、诗句,一次是有关时间的格言,在《和时间赛跑》后;
一次是关于月亮的精彩描写,在《月球之谜》后。
这样安排,一是拓展学习内容,二是引导学生随时随地收集积累有关材料。
3采用多种形式感悟语言,积累语言,学习运用语言。
本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言,体现了让学生自主选择,主动积累的思想。
一是在课后练习中加强了词、句、段的积累和感悟。
引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读,或抄一抄。
如,“我想把感人的句子抄下来”“课文有一些生动的语句,我要抄下来。
”
二是加强了朗读、背诵训练,而且增加了自由度。
课后练习大都是由学生自己选择背诵的部分,如“课文真有意思,我要好好读一读。
”“我要带着美好的感情来读这篇课文。
”“我要有感情地读课文,还想把老师说的那段话背下来。
”让学生自主选择积累词句、背诵课文。
在此基础上,教师酌情检查和组织交流,有利于调动学生学习的积极性,也有利于从学生各自的实际情况出发,做到因人而异。
三是安排词语表,加强词语的积累。
词语表中的词,一般为本课要求写的字组成的词语和一些熟字组成的新词,不穷尽本课所有的词语。
这部分内容教师可结合教学实际做相应处理,要既灵活又扎实。
4继续安排适量的“小练笔”。
本册专门安排的“小练笔”共有三处,分别是:
《荷花》课文后的“作者把荷花写得多美啊!
我也要写写自己喜欢的花。
《争吵》课文后的“读了课文,我也想写写和同学发生过的一件事情。
《卖木雕的少年》课文后的“我要写几句话夸夸那个黑人少年。
”同时,在部分课文的练习中还安排了“小练笔”的内容,而且一般是先说后写的题目。
如,“我想对贝蒂说几句话,再写下来。
”“联系上下文想一想,医生会说些什么?
再把医生说的话写下来。
”这些内容的安排,都紧密联系学生的阅读或生活实际,力图让学生都有话可说可写。
(五)保持“语文园地”