绝弦教学实录Word格式文档下载.docx

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）

（生自由朗读课文三遍以上）

一读就能xx，课文讲述的是谁?

xx和子期。

抓住了这两个人物，我们也就把握了文章的大意。

毕竟是xx啊，你们觉得哪些句子比较难读或者要提醒大家注意?

（老师的课堂语言听起来自然随意，没有任何的拿捏，就好像在和学生聊家常，这样更容易拉近和学生的距离，听者也不累。

这个环节还是在学生自读的基础上，结合学情重点指导难读的句子，以便进一步读通课文）

点评：

学习的起点在哪里？

学情。

初读的标准是什么？

正确。

“毕竟是xx啊”一句，是对学习起点的自觉尊重，也是对初读标准的坚定捍卫。

“生本理念”，既非一厢情愿的“尽可能多的尊重学生”，也非一意孤行的“尽可能多

的要求学生”，而是“尽可能多的尊重学生”与“尽可能多的要求学生”的融为一体。

子期死，xx谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

有些语言，我们是因为不理解才觉得它难读，谁理解这句话的意思？

（出示）（这句话应是预设中老师就想让学生释意的句子，但老师这样换一个说法，就感觉是那样自然舒服，不着痕迹）

xx去世了，xx认为这个世界上再也没有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，这一生再也不弹琴了。

这里的“谓”是什么意思?

（拎出重点句，挖出重点词帮助理解）

想。

xx中的有些字眼确实不太好懂，没有注释的时候，我们还可以借助工具书。

（出示）你觉得“谓”在这里应该是什么意思?

（这个“谓”，课后没有注释，但也是学生不容易理解的词，老师关注到了这个字，并且教给了学生读懂的方法——借助工具书）

谓：

①称为；

②认为，以为；

③评论。

认为、以为。

那么“乃”呢？

“乃”是“于是、就”的意思。

理解了之后，我相信能读得更好。

（生朗读此句，读得准确而且有韵味。

“预设”越是精细，“生成”越是精彩。

这是我一贯的看法和课堂经验。

问题在于，我们“预设”什么？

预设目标、预设重点、预设流程、预设语言、预设练习、预设提问、预设板书……凡此种种，不一而足。

唯一不足的，却是对“学情”的预设。

学情还能预设？

如果说前述的种种“预设”是某种预先设定的话，那么，学情显然是无法预先设定的。

但是，学情却可以设想，也必须先做某种设想，这不正是生本理念在教学设计上的生动呈现吗？

我们看

“谓”字的教学，显然是预设精细所生成的课堂精彩。

预设学情，方能对症下药。

真有xx的味道。

还有哪个句子比较难读?

xx曰：

“善哉，峨峨兮若xx。

”我觉得这句话比较难读，是因为要在字和字之间分开，尤其是这个“兮”字后边要做一下停顿。

你知道了怎么断句。

我想问问你，为什么要在“兮”字后边断句?

（老师能够及时捕捉学生的思维，顺学而导，课堂提问从学生的交流中来的是那么的自然，特别值得学习。

因为注释里说“兮”是个语气词。

你看，借助注释不仅能帮助我们理解，还能帮助我们朗读呢。

这个“兮”和前边的“哉”一样都是语气词，相当于我们现在的“啊——”，在这样的词后边一停顿，一延长，xx的味道就出来了。

不信我们来找个同学读读。

（出示）（xx或古诗断句我们常用的方法一般是出示划斜线的句子，让学生注意停顿。

而xx老师的处理则更灵活，一句话就指导了方法，xx！

xx鼓琴，志在xx，xx曰：

善哉，峨峨兮若xx。

志在流水，xx曰：

善哉，xx兮若xx。

（生朗读，读得很有韵味。

我们一起来读读，注意读好“哉”和“兮”后边的停顿。

（生齐读）难读的句子都会读了，谁能一口气把这篇xx读下来?

（xx老师说：

“阅读教学，读字当先”的确如此，“书读百遍，其义自见。

”关键是怎么指导学生读更有层次，更有效果。

罗老师是从初读全文到重点指导难读的句子再到通读全文，正好走了“从整体到部分再回归整体”这么个来回趟，很有层次。

（生朗读全文，很有韵味。

全场掌声。

没读几遍就能把一篇xx读成这样，我真想说一句：

善哉。

（笑声）老师也想来读一读。

（xx读，全场掌声。

）（适时的范读是有效的指导，也是情感的共鸣）

（生齐读，朗读明显有进步。

高山流水明知音．

我们能从课文哪些句子中形象地感受到xx善鼓琴，而xx又真的善听呢?

（从读顺文章到开始理解文章，过渡自然）

可以从“xx鼓琴，志在xx，xx曰：

‘善哉，峨峨兮若xx。

'

‘善哉，xx兮若xx”'

中体会到。

怎么理解?

xx鼓琴，心里想到xx，xx就说：

好啊，高高的犹如xx一样。

心里想到流水，xx就说：

好啊，广大的像xx一样。

这两个句子中的“善哉”和第一句当中“善鼓琴、善听”的“善”意思一样吗？

怎么个不一样，你要能说出个所以然来!

（让学生自己去对比发现文字在不同语言环境中所表达的意思不同，这里是否可以让同位思考后互相交流一下再指名回答）

这里善哉的“善”是“好”的意思，第一句当中的“善”是“擅长、善于”的意思。

xx擅长弹琴，xx擅长听。

你会联系上下文学，真好。

这种一字多义的现象在xx里很常见。

这里的“善哉”是子期听了xx琴声后一种由衷的称赞。

用我们现在的话说就是——

好啊！

在古代就说成——

善哉!

谁来读一读，看能不能把这种由衷赞叹的感觉读出来。

（现代文用词和xx用词对读更容易理解，相机指导朗读，别具匠心）

（生读得很有韵味）

“哉”字后边一延长，好像琴声都落到心里去了。

我觉得你不仅“善哉”读得好！

你这个“峨峨兮”“xx兮”也读得真好啊！

当你读着这个“峨峨兮”的时候，你的眼前出现了怎样的景象？

怎样的画面？

（如xx崧舟老师点评的开始还原意象）

对xx词义的疏通和理解，存在三个不同的层次，一为“意思”、一为“意象”、一为“意蕴”。

有些词，解到“意思”为止，可矣。

如“哉”“兮”兮”等。

等。

有些词，既要疏通意思，也要还原意象，如此处的“峨峨兮”“xx

还有些词，则要在“意思”“意象”和“意蕴”三个层面上求得融会贯通，才算切实妥帖，如后面的“志”“念”等。

我的眼前仿佛出现了高高的xx，显得很巍峨。

巍峨xx的xx，请你再读，读出这种画面来。

（适时读想结合）

我的眼前仿佛出现了xx人云的、顶立于天地之间的xx。

体会得真好，把这样的画面读出来。

（男生齐读，很豪迈、很有感觉。

不愧是铁骨铮铮的男子汉，不愧是顶立于天地之间的xx。

第二句谁来读?

（女生齐读，很有感情。

真是“巾帼不让须眉”啊！

好像让我们看到了那宽广的“xx”。

呼应着上边的xx，这里的“xx”也不是一处随意的xx。

“xx”在xx里是有特指的，我觉得咱们班的同学肯定能猜出来。

（“xx”一词的推敲过渡得很自然）

我认为这里的“xx”是指xx和xx。

你的xx底子真厚。

这里的“xx”是指我们xx最大的xx——xx，“xx”是指我们xx最大的xx——xx。

想到这xx与xx，你的脑中跳出了哪些词语或者诗句？

我的脑中跳出了“波澜壮阔、波涛汹涌”。

我听你说这两个词语的时候，一点波浪都没有。

（笑）

（很有气概地）波澜壮阔、波涛汹涌。

就是这样“波澜壮阔、波涛汹涌”的xx，请你来读!

我想到了一句诗“九曲xx万里xx，浪涛风簸自天涯”。

（生朗读）

正是这样磅礴雄伟的xx，正是这样汹涌澎湃的xx，一起读。

（齐读）

无论你xx弹什么，我xx都能知道。

用课文中的一句话讲——（xx对照）．

xx所念，xx必得之。

这里“xx所念”的“念”与前面句子当中的哪个字意思一样?

这里的“念”和前面的“志”意思一样，都是“心里想”的意思。

没错。

有时候咱们可以用现代词汇去代替xx词汇来理解xx的意思。

无论xx所志、所念、所想，xx必得之。

我想问问，xx必得的到底是什么?

xx心里的想法。

看来善听的子期不仅听懂了琴声，还听懂了xx倾注在琴声里的心声。

这样想来，xx说“峨峨兮若xx，xx兮若xx”，说的也不仅仅是xx的琴声吧？

（出示）（如xx老师所说，老师在引领着学生去关注作者的意图，文本的内涵。

峨峨兮若xx

xx兮若xx

也说出了xx的心声。

它不仅说出了xx的琴声，还道出了xx的志向和胸怀。

什么样的志向？

什么样的胸怀？

（追问得好）

像xx一样屹立在人间的志向，像xx一样心胸宽广、能撑万里船的胸怀。

（全场掌声）

原来xx不仅在说琴声，也说出了xx倾注在琴声里的——（出示）

xxxx一般的志向，xxxx一样的胸怀。

这样想来，xx的“志在xx，志在流水”，不仅仅是想，那是“志存高远”的志，“胸怀大志”的志啊！

（板书：

志）

xx引子期为知音，乃在此“志”也！

志在xx者，xx之志也；

志在流水者，流水之志也。

这是何等的志向与怀抱？

！

唯xx之尊、xxxxxx指。

其实，诗以言志、歌以言志、xx言志，乃至琴以言志，在xx文化中向来是一种传统。

课文中释“志”为“心里想到”，虽近学情，却废本意。

志者，心之所去也，意为心愿所往。

作为名词的“志”，乃志向怀抱之义；

作为动词的“志”，乃心中向往之义。

两者皆有“藏于心中的长远打算”之义。

知音，实乃知志也。

．

老师课前去查过资料，我发现好多古书上都说到xx琴艺xx天下！

许多人都以听到他的琴声为xx，他们也都能感受到xx琴声的美妙，但是xx寄托在琴声中的高山流水般的志向和胸怀他们能得之吗?

不能得。

唯有谁能得之?

xx!

谁能必得之?

这才是——

念）请你想象，假如你就是xx，一直以来都没有人能真正听懂你的琴声，你的内心充满了无边的寂寞与孤独。

可是在这里，无论你弹什么，无论你寄托着怎样的志向和情怀，xx都能“善哉、善哉”地“必得之”时，你是怎样的心情？

你又会有怎样的感慨想对子期说呢？

拿出课前发下的练习纸，请你顺着“xx得遇xx，感慨道——”接着往下写。

（出示）

“xx得遇xx，感慨道：

善哉！

”

（练笔，背景音乐《知音》。

练笔设于感慨“得遇”，好处有三：

第一，从xx的角度看，得遇知音的巅峰情感已经到了不吐不快的地步，此刻抒写是再自然不过的事了；

第二，从文本的角度看，故事对xx的不吐不快却做了某种类似于“休克”的艺术处理，这一文本的未定点、空白点，给了学生极佳的回味和想象空间；

第三，从课堂的角度看，学生为xx代言，将得遇知音的喜出望