教师如何听课、评课(讲座稿Word格式.doc

教师如何听课、评课(讲座稿Word格式.doc

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通过扬长弃短式的学习，灵活地在自己教学实践中加以运用，并结合自己个性、风格、特点等，形成具有自我个性化特色的、科学合理的教学风格。

这才是我们去听课的目的。

千万不要仅为了完成所谓的听课任务而去听课，那样纯粹是浪费自己的时间，影响他人的心情，如此又何必呢？

也不要在听了他人的课后而盲目地、不加分析地否定自我，盲从他人。

要多一份理性的思考：

他人的课是否真的很好？

为什么好？

好的标准是什么？

是否符合新课程的基本理念？

作为新教师更应如此。

所以一定要明确听课的目的，即，首先是为了真正取他人之长，完善自己，发展自我。

其次，听课对被听课者的发展有促进作用。

一、听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；

以原有教育思想和教学经验参与为基础；

以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证。

因为听课者一方面应具备一定的教学素养和经验；

另一方面应掌握一定的听课技术要领，同时还要做些准备工作。

听课准备

（一）学识准备

1、熟悉教学课标，充分把握教材。

按课标应做到五个弄清：

①弄清教学目的任务；

②弄清教学建议；

③弄清规定的知识体系；

④弄清限定的知识范围和深度；

⑤弄清新教学课标的特点。

掌握教材应做到“三准一活”：

三准是对本学科教材体系和教学内容认识准；

对教材重点、难点把握准；

对课后训练目的要求掌握准；

一活是灵活地看教师组织和选择教法。

2、学习和掌握有关学科的教改信息。

社会在前进，教改在深入，各个学科，各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识，新的方法，新的理论。

3、学习教育理论。

教育工作者借助教育理论可以更好地分析教育现象。

理论学习包括教育学、心理学、教学法、教育哲学和先进教改信息等。

4、积累听课评课材料。

听课评课作为一门新兴科学，是尚未开垦的处女地，这方面材料还不多，这就需要听课者注意积累。

具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；

另一方面边听课边总结。

（二）心理准备

1、态度上的准备

听课要做到五心：

诚心、虚心、专心、细心、公心。

2、情绪上的准备

听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。

（三）情况准备

1、要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；

2、要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。

（四）物质准备

听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。

带笔要检查是否有水。

（五）听课要领

1、全身心投入

必须专心致志，全身心投入。

同理，听课者要想获得理想的听课效果，也要保持注意力的高度集中，为此，在听课中就要集中精力，全身心地投入。

2、掌握观察要领

一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；

更在学生学会了多少。

所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。

有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。

所以，我认为，听课要做到听、看、记、思有机的结合。

（1）听什么呢？

怎样听？

一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；

二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；

三听教师启发是否得当；

四听学生的讨论和答题；

五听是否有创新的地方；

六听课后学生的反馈。

（2）看什么呢？

怎样看？

一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。

二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；

看学生参与教学活动；

看学生对教材的感知；

看学生注意力是否集中，思维是否活跃；

看学生的练习、板演、作业情况；

看学生举手发言、思考问题情况；

看学生活动的时间是否得当；

看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；

看学生与教师情感是否交融；

看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；

看学生分析问题，解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。

（3）思考什么呢？

怎样思考？

不仅要边听、边看，还要边思考。

因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。

上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。

在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。

老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。

所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。

主要思考是：

1、教师为什么要这样处于里教材，换个角度行不行、好不好；

2、对教师成功的地方和不足的或出现错误的地方，要思考原因，

并预测对学生所产生的相关性影响；

3、如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；

4、如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；

5、新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学

中，并内化为教师自觉的教学行为；

6、这节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，

教师是否也会这样上，等等，

（4）记什么？

怎样记？

听课记录包括两个主要方面。

一是教学实录；

二是教学评点。

而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。

课堂实录包括：

1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；

2、教学过程。

包括教学环节和教学内容，

3、以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；

4、各个教学环节的时间安排；

5、学生活动情况；

6、教学效果。

一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。

二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。

三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。

由于缺乏相应的教学经验，青年教师在刚登上讲台后，往往主动或被动地大量听课。

通过听课，青年教师可以较快地掌握教学技能，实现角色转变，适应新的工作环境。

但是在此过程中，由于多种因素的存在，也产生了一些不容忽视的问题。

第一，新教师无视自身的优势及其开发利用。

在实行新课改的背景下，新教师自身拥有许多与新课改理念的新鲜的、契合的宝贵资源。

如最新的专业知识与技能，有利于探究学习开展的学术素养、活跃的思维，有利于与学生良好沟通合作的民主平等观念、相近的价值观，勇于开拓进取的精神等等。

对于这些宝贵的资源，如果能够好好挖掘利用，这样一来可以增加新教师的自信心，二来可以为沉闷的教学氛围增添一些生机。

第二，新教师对有经验教师的教法全盘照搬。

对此，我们在看到有经验教师教学老练、“有法”，上课无可挑剔，但对于新课程来说更加重要的，对学生的能力、情感、个性的培养如何？

这时，新教师在听课过程中必须大睁一双慧眼，辩证地看待有经验教师的课，要多思考自己的教学之路该如何走，而不是盲目学习他人，进行简单复制、克隆，因此切不可在学习他人的同时，迷失甚至丧失了自我。

第三，青年教师易形成懒惰的习惯。

教学应该是一种创造性的劳动，而创造是要付出辛勤与艰辛的。

由于知识本位的教学模式极易模仿，因而一些青年教师可能会带着投机的心态，视听课为捷径，轻而易举地将有经验教师殚精竭虑的成果拿来为我所用。

在这种情况下，听课者的自主探索精神、开拓创新精神、刻苦钻研精神等都必将大大地削弱，其影响将是多方面的、巨大的。

举例，如自己听课。

其实，我们学习的是一种方法，只要稍作消化，在落实上狠下点功夫，效果肯定不错。

对此，青年教师首先要克服这种错误的心理与习惯，从长计议，努力学得真经，如同一备课组，资源共享可以节约大量的时间，但是一定要把资源经过修改内化为自己的东西，那才是有效的；

因此，我认为有没有“创新”与“特色”作为评判青年教师讲课优劣的一个重要参照。

好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。

课堂评点听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。

包括：

教材处理与教学思路、目标；

教学重点、难点、关键；

课堂结构设计；

教学方法的选择；

教学手段的运用；

教学基本功；

教学思想等。

二、评课是一种说服的艺术。

说服，就是求和谐、求愉快、求发展。

说服是一种技巧，说服是一种智慧。

善于说服别人，首先应善于说服自己。

充分尊重别人，是说服别人的心理基础；

以理服人，是让人心悦诚服的保证。

评课是一门科学，也是一门技术。

是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。

评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。

（一）当前评课中存在的问题：

科学正确的评课能较好发挥应有的功能。

反之不科学的评课会降低应有的作用。

由于受种种因素的影响，目前在评课问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：

1、重听轻评。

如有些本该评的课而不评，一方面执教者心里没底；

二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。

2、敷衍了事。

即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。

“不说好，不说坏，免得惹人怪”。

评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。

评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两面三刀语，评课冷冷清清。

3、平淡肤浅。

有的听课者听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。

有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，图表悬挂的高低等等。

总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。

4、面面俱到。

对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。

即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。

但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。

5、参评面窄。

评议会上评的少，看的多。

为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。