小学语文“单元主题习作序列化训练”实践研究PPT文档格式.pptx

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,现行各版本语文教科书单元的组织特点：

以人文主题组成单元，选文之间体现内容联系。

每单元体现一定的读写训练重点，选文之间体现语言联系。

2.“习作主题”与“阅读主题的对应性,五年级上册单元“习作主题”,习作内容与单元主题密切相关。

其中第一、二、三、四、五、六单元习作主题与单元人文主题基本一致；

第一、二、三、四、六、八单元写作方法来自于对课文的学习、借鉴。

发现：

3.现行教材及实际教学存在的问题,教材习作要求宽泛习作训练集中进行，突出习作内容，缺少“分解动作”式的技巧训练教师指导习作没有关注训练的梯度，序列性不强,“主题习作”要求教师既要有“长线意识”，又要有“短线意识”。

所谓“长线意识”，就是祛除功利性，通过大量阅读提升学生语文素养。

所谓“短线意识”，就是在进行单元主题学习时，教师既关注“阅读主题”，又关注“习作主题”，有意识地寻找、积累习作素材，习作时能够言之有物；

引导发现选文写作的技巧、方法，为习作提供借鉴和启发。

结论：

1、对小学阶段的习作训练做序列化研究对各册各单元“主题习作”进行分解、整合研究序列化“主题习作”其他相关问题研究,课程标准对各个年段习作的篇数、内容、取材、立意、布局谋篇、修改等都提出了比较明确的要求，但这个要求落实到一线教师的教学上，总显得宽泛、笼统，容易被忽略。

教科书将课标对每一年段习作教学的目标要求落实到每一册，分布在各个单元中，整体呈现螺旋上升的态势。

这一特点并不为每一位教师所关注。

老师们不但要明确每一个“习作主题”的教学目标，而且要了解“单元习作目标”和“学段习作教学目标”之间的联系，建立起循序渐进的习作训练序列，教学“到位”不“越位”，及时“补位”，有助于克服习作教学的盲目性，提高教学效率。

五年级习作教学内容、目标序列,区分训练梯度,把握训练节点实施区别性反复训练,七单元）五上（一、二、五下（一单元）三单元）,五上（四、六、四、七、八单,元）,对习作内容的具体提示,提示用实例说明、分几部分叙述,明确提出“内容具体、语句通顺”,的要求,五年级“内容具体”的习作梯级,五上（八单元）梯度五下（二、三、,区分训练梯度,把握训练节点，是指每一习作能力目标由易到难，分散在不同的习作主题中，如五年级上册第八单元第一次提出“写具体”，第六单元第一次提出“表达真情实感”，这就是训练的“节点”，这些“节点”是前期习作训练的“结点”，也是后续习作能力培养的“起点”。

利用好这些“节点”，有助于实现习作能力的飞跃。

把握训练节点,实施区别性反复训练,区别性反复训练，是指每一次习作内容不同，训练点有所侧重，同一能力目标反复训练，使学生逐步掌握，循序渐进地提高。

如“内容具体”的习作要求，五年级上册第一单元侧重于内容的选择，第三单元侧重于分清叙述层次、说明方法，第四单元侧重于应用实例，不要空洞议论又如五年级六个习作主题有关于修改习作的要求，有的侧重内容，有的侧重语言，有的侧重修改方式。

区别性的反复训练有助于积累习作经验，使能力提高于潜移默化之中。

2.对各册各单元“主题习作”进行分解、整合研究,区别阅读，积累习作语言。

发现阅读，借鉴写作方法。

迁移练笔，分解习作难点。

五年级上册第四单元“主题习作”设计,3.序列化“主题习作”其他相关问题研究,课标研究：

1.明确课程标准对习作的目标、要求2.课标对不同年段习作教学的目标、要求、建议的内涵理解教材研究：

3.理清课程标准习作要求与教材习作训练要求的对应关系理清不同年级习作训练的序列化要求找准习作训练的节点，研究节点训练方法,教学实践尝试：

6.单元习作与阅读的整合7.单元主题习作的分解训练,8.研究中生成的内容,分工协作与教学同步重实证、不虚拟有数据、有结论,形成“主题习作”序列训练的操作范式形成“主题习作”序列训练的系统设计积累“主题习作”教学的经验，形成一批典型案例学生习作水平明显提高研究者的研究水平和教学素养得到提升,一同努力,